“双基”教学与创新
随着改革的热潮， “创新教育”成了最为时尚的热门话题。但是在“重视创新教育”的同时不能忽视‘双基’”教学，有人认为“扎实双基”不利于创新教育”。这两种观点的对立也随之日益突出。笔者认为，准确地把握“双基”教学与“创新”教育之间的关系，并在小学语文教学实践中努力去寻求它们之间的整合点，对于小学语文教学的健康发展和创新教育的顺利实施具有重要意义。只有在广泛而实在的小语教学实践中，找准“双基”教学和“创新”教育的整合点，才能真切而有意义地把握住两者的辩证关系，小语教学实施创新教育也才有立足点。
一、以基础知识的传授和指导作为创新的起步点──扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。
勤于创新的一定是那些善于自主搜集、吸收、更新知识的人。那么，小语教学首先应做的是基本的听说读写方法的传授，比如，汉语拼音的拼读方法、解词识字的方法，“浏览筛选式”、“摘读存贮式”等搜集和处理信息的阅读方法，日记、书信等应用文以及记叙文、说明文的写作方法；其次是工具书使用方法的传授，如查字典的方法，图书室书目的检索方法，网络信息的搜寻方法；第三是语言的积累和语感的积淀，比如优美诗词的背诵，优美文章的朗读等。立足于这些基础知识的传授和自主学习方法的指导，可以提高学生“知识搜集和处理的熟练程度”，为学生自主学习铺平道路，从而提高学生对知识的搜集吸收能力，让他们向创新迈出坚实的第一步。
二、以基础知识的运用和拓展作为创新的加速点──注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。
有了基础知识的沉积，并不等于拥有了技能。只有在传授基本知识方法的同时，大力提供应用时空，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，才能使学生形成“自主学习”的技能和对知识与方法的迁移应用力。这一点对于创新能力和创新精神的培养非常重要。善于自主地迁移应用已有的知识与方法去解决全新而又生疏的实际问题，这本身就是一种创新活动，一种创新的训练途径。可以说，任何知识对于学生来说都是新颖生疏的，学生每获取点滴知识（哪怕是通过模仿前人而获取的）都必须历经前人的创新之路。而且只有创新能力强的人，才能富有创新地运用知识去解决更为新颖、更为生疏的实践问题，拓展知识的应用领域。因此，训练自主学习的技能，提高学生知识迁移和应用的灵活程度是促进学生创新的加速点。首先要指导迁移方法，其次要创造应用时空，如创设与生活相似的情境，让学生在“情境”中应用；设计复述、缩写、改写、续写等变式练习，让学生在“变式”中应用；结合社会生活进行读写实践，让学生在“实践”中应用，从而提高学生的“知识迁移和应用的灵活程度”，加速创新的历程。
三、以基础知识的变通和组合作为创新的飞跃点──求异求新，培育灵性，提高知识的重组和再造的独创程度。
仅仅停留于基础知识和方法的传授以及迁移应用技能的训练，对于创新来说是远远不够的。如果把扎实“双基”等同于创新教育，那么创新教育也就失去意义，只有在扎实“双基”的同时，善于挖掘“双基”训练的创新因素，抓住“双基”与“创新”的结合点，通过知识的重组与再造，着力于培养学生创新精神、创新品质、创新意识，训练学生的创新思维和创新能力，才能真正地给予学生创新的勇气、创新的灵气和创新的才气，使学生有意识、有胆魄、有能力驰骋于创新的广阔时空。首先，教师应在“双基”教学中，注重知识重组再造方法的指导。比如，指导“提问”方法，训练学生思维的深广度；指导“发现”方法，训练思维灵活性；指导“提要”方法，训练思维逻辑性；指导“质疑”方法，训练思维批判性；指导“想象”方法，训练思维独创性。其次，要鼓励学生大胆表达自己的思想。在自主学习中，能够获得与众不同的看法，形成独特的见解，是知识重组和再造的结果，是富有创造性的表现。第三，要鼓励学生大胆质疑。对书本，对教师传授的知识能产生疑问，提出质疑，同样是富有创造性的表现，教师不应以权威去压抑和扼杀这种创造性。第四，要鼓励学生大胆想象和幻想。想象和幻想是创新之母，如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，就能为学生留有创新的空间，从而使学生由吸收储存知识走向重组再造知识，由模仿走向创新，并飞跃于创新的广阔时空。
总之，只有始终坚持两个“基本点”──“基础”教育和创新教育，并在实践中牢牢把握住它们之间的“整合点”，才能实现小语教学的“中心任务”──促进学生发展，为他们的终学习服务。
