打印

音乐新课标

漱芳斋

版主

Rank: 7 Rank: 7 Rank: 7

1^# 大中小发表于 2008-4-15 20:32 只看该作者

音乐新课标

一、新课标研制的背景。
         音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在音乐教育发展的过程中取得可长足的进步。音乐教育事业获得迅速发展：师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀的成果；国际音乐教育交流活动日益增多，引进了多种国外著名的音乐教学法，教学水平有了明显提高；校内外开展了一系列丰富多彩的课外音乐活动；音乐教、教学器材配备都比较充分。可以说，目前是我国音乐教育历史上最好的发展时期。但是，我们也应清醒的认识到，随着时代的发展，现行中小学音乐课程以出现许多不能完全适应时代发展的问题：如课程过去存在注重知识传授的倾向；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展；教学方法过于强调接受学习、机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔和淘汰等。基于上述我们不难看出基础教育课程改革实在必行。《音乐课程标准》的研制就是在这样一个课程大改革的背景下进行的。其全名为《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》。
         二、新课标的特点：（与旧大纲进行比较）
         标准的研制力求体现深化改革，全面推进素质教育的基本精神，体现国家《基础教育课程改革纲要》的指导思想，在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求面向世界，为我国音乐教育改革与发展奠定良好的基础。
         （1）、课程性质和价值观的转变
         我们原来的教学大纲，在编写的指导思想上，是以学科知识为中心、以系统化的科学知识传授为贯穿点，强调把音乐作为辅德教育（思想教育）的载体，而忽视音乐教育自己特有的教育功能（如培养审美、创造能力的功能）。然新课标虽然也有不同领域的教学内容和相应的教学要求，但它却是作为学生获得某种素质和培养某方面能力的载体和过程。新课程标准的着眼点，就在于促进青少年学生素质的全面发展，这是一个明确而坚定的目标。为此，新课标重新审视音乐课程的价值，所以，新课程的价值住要体现在以下几个方面：
         1、审美体验价值
         2、创造性发展价值
         3、社会交往价价值
         4、文化传承价值
         这四个新的价值目标比过去的价值目标更有时效性和针对性，也更加全面、更加科学。附：怎样理解音乐教育的审美体验价值？音乐教育以审美为核心，主要作用与认得情感世界，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造为主的审美活动，是学生充分体验蕴涵与音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生能够养成家抗、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为起终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
         （2）、课程目标的改变。
         新课标中课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据强调学生形成积极主动的学习态度，与旧大纲相比较不仅要使学生获得基础知识与基本技能方面的能力，而且还要形成正确价值观的过程，更加具体全面，更能适应新课程的需要。具体涵盖了三个目标：
         1、情感态度与价值观
         *丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度
         *培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望
         *提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
         *培养爱国主义和集体主义精神
         2、过程与方法
         *体验
         *模仿
         *探究
         *合作
         *综合
          3、知识与技能
         *音乐基础知识
         *音乐基础技能
         *音乐创作与历史背景
         *音乐与相关文化
         此外，新课标还详细的列出了学段目标。它充分的依据了学生的年龄特征、教学需要、教学管理等因素来划分学段的。具体划分了三个学段即：“1—2年级”、“3—6年级”、“7—9年级”三个阶段。且每个学段中都有非常详细的小目标。这样划分学段，便宜于音乐教师科学的安排，教学内容、教学过程；便于优化教学方法，把握教学质量；便于正确理师生关系；便于各级教育行政部门加强教学管理、支持教学工作，以利于全面推进素质教育。（具体总体目标和学段目标请参看音乐新课标）
         （3）、教学理念的阐述。
         旧大纲中没有任何关于基本理念的阐述，可以说在这方面存在空白。而程标准对实施音乐教学的课程理念作了较全面的归纳，总结出音乐教学的十大教学理念：
        1、以审美为核心
         以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程，在潜移默化中陪育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验。、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
          2、以兴趣爱好为动力
         兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持秘密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
         3、面向全体学生
         义务教育阶段音乐课的基本任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
         4、注重个性发展
         每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能性和空间。
      5、重视音乐实践
         音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
        6、鼓励音乐创造
         中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。
         7、提倡学科综合
         音乐教学的综合包括音乐教训不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
         8、弘扬民族音乐
         应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。
        9、理解多元文化
         世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
        10、完善评价机制
         应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评、和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。
         以上十种理念的提出是对我国近百年音乐教育实践的总结，也容进了这次基础教育课程改革过程中一些带有共性的教育观念和认识，这些清晰的理念也是落实素质教育目标的重要保证。
         （4）、教学内容的改变。
         新课程标准对中小学音乐课传统教学内容进行了整合与扩展，整合与扩展突出了音乐听觉审美体验的艺术特征，淡化了技能训练和理论知识的专业性。如图：
         新标准与旧大纲教学内容对比图
               大纲标  准
               内容
               标准
               的教
               学领
               域
               (教学内容）唱歌
               唱游
               器乐
               欣赏
               读谱知识和视唱听音感受与鉴赏
               表现
               创造
               音乐与相关文化
               二者的关系——教学内容的整合与扩展
               唱歌                         感受与鉴赏
               唱游                                     表现
                           整合
               器乐                   创造
               欣赏
                                 扩展
               读谱知识和视唱听音音乐与相关文化

         从上图中我们不难看出新课标的教学内容在降低难度的同时，激发学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣，表明新课程标准对通过音乐教学活动发展学生创造性思维能力及提高人文素养的重视。
         （5）学生学习方式的转变。
         新标在课程目标的设置上，专门对教学过程与方法提出明确要求，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，意在改变过去单项灌输是的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。音乐是实践性横强的一门艺术，对音乐没的感知、感动及音乐表现与创造的兴趣都只能在亲身参与音乐时间的过程中获得。例如我们以前的唱歌教学，都采用教唱法，学生只是被动的学唱。现在我们采用了听唱法，让学生在音乐实践活动中边玩边欣赏感受自然而然的学会了歌曲。学生学习的很轻松很主动。所以以前那种无可奈何、被动式的学习状态是不可能走进音乐的。
         学生学习方式的转变在教育改革中具有根本性的意义，面向全体学生是新课标的基本理念之一，尽管不同的学生的音乐能力存在客观差异，但只要重视教学过程与方法的科学性，所有学生都可能在主动参与各项音乐实践活动的过程中受益。
         （6）、重视音乐教育作用与人的创造性发展价值。
         音乐凭借音的动感造型，使人的生理和心理产生感应，诱发联想，后月学生的形象思维，激活学生的表现欲望和创作冲动，有益于开发学生的创造性潜能。以往的音乐教学大纲，对音乐教育作用于人的创造性发展价值缺乏应有的关注，致使这方面的价值未能得到有效的开发，这不能不说是过去中小学音乐教育的一个
         薄弱环节和缺憾。事实上，音乐教育的不同领域，都为体现在学生身上的创造性发展价值提供了实现的各种可能。比如在欣赏音乐作品是所产生的丰富联想和独特的理解；表现音乐作品时对情感和意境的在现所做的艺术创造活动；综合艺术品位所做的价值判断和评论，即兴创造中的应变与发挥等，这些生动有趣的创造性活动的内容为发展学生的想象力、培养学生的创造力提供了广阔的空间。音乐教师应具有音乐创造价值的自觉意识，在教学过程中善于抓住可进行创造性活动的时机，持之以恒，不断培养，着力开发学生的创造性潜质。
         （7）、丰富音乐教育的人文内涵
         学校教育和音乐艺术自身均属于人类文化活动的范畴，音乐教育生来便具有人文科学的属性。而在过去相当长的一段时间里，音乐课与单纯的“唱歌”或“唱歌加乐理”相等同，这种对音乐教育功能的片面的认识，削弱了音乐教育应有的人文内涵。
         新课标在理念上“提倡学科综合”、“弘扬民族音乐”、“理解多元文化”，在内容标准上，强调音乐与社会生活、与姊妹艺术、与艺术外的其他学科的联系，引导学生通过音乐作品和音乐活动熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境，认识自己的文化传统，了解尊重世界其他国家或民族的音乐文化，扩展文化视野，逐步树立平等交流，并存共荣的多元文化观，这对于国际间的交流、理解与合作是有益的。比如在汤一带的学可以结合本地音乐文化把老幼熟知的拉场戏（二人转）引入音乐课堂……
         （8）课堂评价机制的转变
         过去音乐教学大纲的课程评价集中在对学生的学业考核上，其核心是“成绩评定”，评价的对象和目的相对单一。新课标在实现素质教育目标的前提下，提出“建立综合评价机制”。评价的对象包括学生、教师和课程管理三个层次，采取形成性评价与终生性评价、定性述评与自评、互评、他评相结合等形式，着眼于评价的教育、激励与改善功能，淡化和屏气排序、筛选等做法。强调学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上，保护和发展学生对音乐的兴趣、爱好，帮助学生建立自信，促进学生音乐感知、表现和创造等能力的提高。另一方面，注重多渠道获取改进音乐教学的信息，激励教师进去，健全和完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
         三、新课标中所提出的学生应具备的几种能力的培养。
         从新课标的价值关、目标、及提出的十种理念中我们应该看到，要想是学生全面发展，适应时代需要，必须着重培养学生的以下几种能力：
         （1）、如何培养学生的音乐兴趣？
         培养起学生学习音乐的兴趣就好象是打开了通向音乐王国的一把金钥匙，大家都不难认识到这一点，那么，如何培养起学生学习音乐的兴趣呢？1、首要方法就是要为少年儿童创造良好的音乐环境（学校环境、家庭环境、社会环境）。如学校环境方面可以布置理想的教室环境、校园环境；利用学校的广播站播放评论音乐家的音乐作品；组织各种音乐社团；组织各种音乐演出活动等，激发学生的参与意识及表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。要把家庭环境、社会环境、学校环境形成一个统一的、互为补充的大环境。2、学生音乐兴趣的产生教师应起到重要的影响作用。如：要精通音乐教材，把教材转化成能接近学生生活实际和实际认知水平的教学内容；教师应学会巧妙利用学生的积极因素（如适应集体的愿望、与别人合作的愿望、优于别人的愿望、得到赞许的愿望），在艺术实践活动中提出明确的要求，引导学生努力去实现这些目标，使他们在克服困难的过程中体验到创造音乐的乐趣；教师还要善于采取表扬、鼓励的手段，用意是激发学生的音乐兴趣。（注意：表扬鼓励一定要事实求是、恰如其分；言不由衷或言过其实的表扬鼓励会适的其反，有时还会影响学生对老师的信任等。
         （2）、如何培养学生参与音乐实践活动的积极性？
         1、
         学习内容要联系学生的生活实际而且要有利于他们解决社会音乐生活中所面临的学都实际问题，也有益于他们解决社会音乐生活中所面临的许多实际问题，也有益于提高他们自身的音乐修养。
         2、在组织学习活动中，应该采用多种多样的学习方式，尽量给学生以最大的活动空间。
         3、在活动中，要建立民主、和谐的师生关系，在学习活动中，不能老师“一言堂”，要允许学生保留继续探讨研究的权利。
         （3）、如何培养学生的音乐感知能力？
         音乐感知能力是音乐感觉能力和音乐知觉能力的简称。过去培养学生的音乐感知能力主张用专业训练的方法，对学生进行系统的训练，（如听辩音程、节奏型等）事实上，这种方法只适合对专业院校的学生，而对于光的中小学生来说，这种方法不太适合。现在，我们主张将这种能力训练融于音乐艺术实践活动当中。（比如我们在学习歌曲时通过各种结合听的游戏活动逐步学会歌曲）。这种方法通过我们近一年来的实践证明它是身受学生喜爱并乐于接受的。所以，我们主张在教学方法上，只要教学观点正确，无论使用什么样的教学方法只要学生喜欢并接受的好那就是好的教学方法。希望各位教师在教学实践中应当充分发挥自己创造积极性。
         （4）、如何学生的音乐鉴赏能力？
         培养学生的音乐鉴赏能力，就要求在教学中应该以音乐欣赏为主，以讨论讲解为辅，但问题的关键是如何摆正聆听与讨论讲解的关系。
         1、
         提高学生的音乐鉴赏能力，须要认真地培养学生的联想和想象能力。（例如：学生在聆听唢呐独奏《百鸟朝凤》时，学生和联想起只然界中各种鸟的叫声，进而在老师的启发下联想到我们东北农村办喜事时的热闹情景……
         2、
         提高学生的音乐鉴赏能力，需要引导学生收集、掌握必要的相关材料。在着方面，特别需要引导学生学会查阅工具书、学会甄别有用的相关材料，以促进学生提高自学能力，并为终身学习打下良好的基础。
         3、
         提高学生的音乐鉴赏能力，要在教学过程中恰当地采用直观的教学方法，以发挥学生多种感官的通觉作用。例如，在引导学生欣赏京剧音乐的时候，我们会通过像、听到唱腔、见到脸谱、学习念白、穿试服装等多种感官的感受与体验来理解欣赏京剧。
         4、
         提高学生的音乐鉴赏能力，还要在教学过程中，不断的渗透判断音乐艺术只真善美与假丑恶的是非标准。例如：欣赏贝多芬的《欢乐颂》时，就应该引导学生认识歌曲的内容在当时的进步作用，对于今天还具有那些现实意义……。当然，这种渗透应该伴随着欣赏音乐来进行，避免脱离音乐进行单纯的讲解社会道理等
         （5）、如何培养学生的音乐表现能力？
         1、
         表现音乐是一种实践性很强的活动，因此，培养的学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。引导学生参与音乐实践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目之外，还要注意活动形式的趣味性以及学生参与活动的广泛性。在活动中，要面向全体学生，要使学生人人有事做，即使是对那些音乐表现能力很弱的学生，也要给予他们机会。
         2、
         在音乐表演活动中，教师要把表现音乐情感和刻画音乐形象放在重要位置上来加以处理。也就是说，老师要在处理歌曲、乐曲的力度、音色、情绪等方面上下工夫；在刻画歌曲、乐曲的音乐形象上下工夫。
         3、
         在音乐表演活动中，引导学生对自己的表演进行适当的评价。并在评价的基础上不断地提出心得努力目标，对提高学生的表演嫩里是十分有益的。这种评价应该是有针对性的。
         4、为了提高学生的音乐表现能力还要引导学生掌握一定的音乐表现技能（如：歌唱姿势、呼吸、咬字吐字、情感处理等）。
         （6）、如何通过音乐教学培养学生的良好个性？
         1、
         教师的教学要具个性化。过去我们遵循的是千篇一律的模式化教学。现在，我们提倡个性化教学，即提倡教师发挥自己的教学特色；同一个教学内容教师也可以自行设计出多种教学方案。（只要符合新理念精神、结合学生实际并调动起学生的起学生积极性即可）
         2、
         课堂教学中教师应注重引导学生参与课堂评价。强化学生的问题意识，允许学生质疑、鼓励学生敢于发表自己的看法甚至是不同见解，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，并对别人的表演给予简单的评价。
         3、
         鼓励学生敢于自我表现，注意多留给学生一些自我表现的机会。尤其对于那些缺乏自信的孩子要善于抓住其心理活动，找到“发光点”，由不敢表现逐步改变为乐于表现。
          4、引导学生学会合作（掌握小组合作法）。课堂上一定要给予学生留有集体合作、创造的机会。
         （7）、如何培养学生的音乐创造能力？
         一句话：我们提倡要把音乐创作教学融在经常性的音乐艺术实践活动中，在学习音乐的过程中，顺带着学习音乐创作方法。
         四、实施音乐教学中各项内容应注意的问题？
         （1）、感受与鉴赏教学应注意的问题：（即欣赏教学）
         1、欣赏教学要以音乐为本，从音响出发，以听为主。
         2、欣赏教学要采用多种形式，引导学生积极参与音乐体验。
         3、欣赏教学要注意引发学生的想象和联想，激发学生的创造能力。
         4、教师的讲解、提示等教学方法上要力求简明、生动、富有启发性。
         （2）、“演唱”教学中应注意的问题？
         1、歌唱技能的练习应结合演唱实践活动进行。
         2、要注意激发学生富有情感地歌唱。
         3、歌唱教学要注意学生的嗓音保护，避免大声喊唱。
         4、要重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力。尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调能力、合作能力。（可从轮唱开始逐步过渡到多声部合唱）
         5、唱歌教学要注意培养学生唱歌的积极性和演唱的自信心。
         （3）、“演奏”教学有那些应注意的问题？
         1、器乐教学要与唱歌、鉴赏、创造等教学密切结合，通过器乐演奏学习音乐。
         2、器乐教学要选择易学易奏的“课堂教学乐器”，以便于集体教学使用。（注吹奏乐器必须符合卫生标准、发音纯正）
         3、器乐教学可采用各种形式，以学生普遍学习器乐的合奏为主。鼓励学生从实际条件和自己的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。
         4、器乐教学要遵循“降低难度”、“先易后难”的原则。
         （4）、“创造”教学应注意那些问题？
         1、创造教学要与音乐教学的其他领域相互结合，要启发学生创造性的进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。
         2、创作教学要多采用即兴性的活动。
         3、创作教学要从学生的实际出发，循序渐进。
         4、创作教学要注重创作的“过程”而不注重创作的“成果”。
         （5）、“识读乐谱”教学应注意那些问题？
         1、要正确认识“识谱”在音乐教学中的地位。
         2、在音乐实践活动中学习识谱。要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。
         3、简谱和五线谱的使用可由各地、各校在教学中根据自己的实际情况自行选择。
         4、五线谱教学建议采用首调唱名法。
         五、课程资源的开发与利用。
         传统的音乐教学，把音乐教科书作为唯一的课程资源，现在我们提倡要善于开发与利用身边的课程资源。比如教师和学生资源、校广播站、电视台、网站、图书馆、课外音乐活动、地方民歌和戏曲等艺术都是可以利用的资源，这些丰富的资源都有待于我们的开发和利用，使之为我们的音乐教学服务
         六、音乐教学中应注意的问题。
          1、“遵循听觉艺术的规律，突出音乐学科特点”。
         音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在音乐教学的各个领域，无论是唱歌、演奏、创作活动，都是围绕“听”（听觉体验）这个中心来进行的。因此，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动之中，是音乐教学的中心环节。教师要引导学生喜爱音乐，要加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，要不断的提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生，还要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人，所有的这些都离不开听觉的体验。另外在强调听觉体验的同时，我们也应同时强调情感体验、强调以审美为核心。以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造几音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效的提高学生的音乐审美能力。
        2、注意音乐教学各领域之间的有机联系。
         标准中所设定的、四大教学领域是一个相互联系、相互渗透的中体，在教学中我们要全面理解、掌握各个领域的要求，注意它们之间的内在联系，将他们融合成一个有机的整体。例如：在音乐教学实践中，具体到一个单元或一个课时里，可以有一两个主要的教学内容，或者两个内容相互结合，或者与其他内容相配合，形成以某些内容为主的综合课。
         4、  注意面向全体学生，因材施教。
         音乐教育体现素质教育，首先就要面向全体学生，而不是培养少数音乐特长学生。要重视音乐课堂教学和全体学生参与的音乐活动。音乐教师的主要任务是完成课堂教学，课外、校外音乐活动不能影响、干扰课堂教学。要防止只重视课外音乐活动，只关注少数音乐特长生而忽视音乐课堂教学的倾向。另外，音乐教学中，要承认差别，因材施教。学生的个体音乐能力、学习基础的差别是存在的，音乐教师要通过调查，了解学生的个别差异，做到心中有数，区别对待。特别是对待音乐学习能力较低、甚至音乐能力有某些缺陷的学生参加音乐活动要各于帮助和辅导，使全体学生都能积极、自信地参与各项音乐活动。
         5、注意建立民主、平等的师生交流、互动关系。
         我们在音乐教学中要突破传统的“以教师为中心”的“讲坛式”教学环境的格局，强调和突出“学生角色”的作用，强调教学中“人际交往”能力的培养，建立起一种新型师生关系。
         6、
         注意教育技术现代化的运用。音乐教师要适应音乐教育的新形势，充分发挥影视、广播、电视、网络、声像资料等渠道学习音乐的指导。充分利用现代教育技术为学校的音乐教育服务。
         7、
         注意要因地制宜的实施《标准》。首先我们要从地区实际情况出发，把握教学要求的尺度，在教材的难易、深浅程度上允许有一定弹性。音乐教师要通过调查研究，掌握本地、本校和自己执教班学生的实际音乐水准，作为实施新课标的出发点。其次音乐教学要发挥地域的、民族的特色和优势。在则，要因地制宜、创造
         条件进行音乐教学。即在教学中要充分发挥学校现有教学条件，教学设备的作用，提倡师生自己动手制作乐器和教具。音乐教师要发挥本人的特长，利用校内外，社区的音乐资源开展音乐教学。
         总之，要想更好的执行新课标，就必须全面深刻的理解、体会新课标，并在教学实践中不断的去研究，去实践。争取早日走进新课程。
         附：音乐学科新课标学习提纲：（市里下发）
         1、音乐课程的价值主要体现在哪几个方面？
         2、音乐教学包含哪“十个”基本理念？
         3、怎样理解音乐教育的审美体验价值？
         4、为什么音乐教育要以兴趣为动力？
         5、为什么音乐教育要注重个性发展？
         6、为什么音乐教育要重视艺术实践？
         7、为什么音乐教育要鼓励音乐创造？
         8、为什么音乐教育要完善评价机制？
         9、课程目标包含哪三个方面内容？
         10、          音乐教育在“过程与方法”方面的总体目标是什么？请分别解释每一项内容的具体目标？
         11、          音乐教育在“知识与技能”方面的总体目标是什么？每一项内容包含哪些具体目标？
         12、          小学低年级学段目标是什么？
         13、          小学中高年级学段目标是什么？
         14、          课标中“内容标准”包括哪四个方面领域？它们各自包含哪些具体内容？
         15、          为什么要遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点？
         16、          “感受与鉴赏”教学应注意哪些问题？
         17、          “演唱”教学应注意哪些问题？
         18、          “演奏” 教学应注意哪些问题？
         19、          “识读乐谱” 教学应注意哪些问题？
         20、          “创造” 教学应注意哪些问题？
         参考资料《音乐课程标准》
                  《音乐课程标准解读》
                  《音乐教师新课程教学指南》

TOP

漱芳斋

版主

Rank: 7 Rank: 7 Rank: 7

2^# 大中小发表于 2008-5-12 20:54 只看该作者

食———夏季饮食有讲究

　　酷暑季节，人体神经经常处于紧张状态，某些分泌腺的功能也受抑制，人们常出现消化力减弱、胃口不好，食欲降低的现象，同时还有乏力倦怠的感觉。河北医大一院营养科主任李增宁提醒，要避免这种情况，最好的办法就是调节饮食。

　　切忌过食生冷

　　暑热兼湿之时，天气炎热，汗出易多，过食生冷、寒凉之物则伤脾胃。尤其是老人和儿童，老人的脾胃消化吸收能力已逐渐衰退，小儿、儿童消化机能尚未充盈，在夏季又要受到暑热湿邪的侵入，影响了脾胃消化吸收功能，如吃生冷食物、饮冷饮，就会损害脾胃。生冷食物是寒性食物，寒湿互结，损及脾阳胃气，导致泄泻、腹痛之症发生。故夏季饮食忌过食生冷，宜甘寒、清淡，多食新鲜蔬菜，或利食、清暑之品，选择西瓜、冬瓜、绿豆、白扁豆、西瓜、莲子等食物，酸梅、冰糖煎水代茶饮等，取其清热、解暑、利湿、养阴益气之功。此外，还可常吃绿豆粥、荷叶粥、薄荷粥。

　　滋补忌过腻

　　夏季滋补与冬季滋补不同，夏季食欲减退，脾胃功能较为迟钝，此时食用清淡之品有助于开胃增食、健脾助运，如过食甘腻补之物，则致胃呆脾伤，影响营养消化吸收。因此，夏季饮食宜选择绿豆、白扁豆、西瓜、荔枝、莲子、红枣、猪肉、牛肉、鸡肉、鸽肉、豆腐浆、甘蔗、梨等清补之品。在盛夏季节，平时阴虚的人，即使常服参、茸等温补之品者，也应减服或停服。

　　宜吃利水渗湿的食物

　　因为夏天酷热高温，湿热邪气易侵入人体，人常喜冷饮，饮水多，外湿入内，使水湿困脾，脾胃升降、运化功能产生障碍，积水为患。常吃利水渗湿的食物能健脾，脾健而升降运化功能恢复，行其水湿。

　　多吃苦味食物

　　夏季酷暑炎热、高温湿重，吃苦味食物，就能清泄暑热，以燥其湿，可以健脾，增进食欲，如苦瓜、苦菜以及啤酒、茶水等。味酸的食物能收能涩，夏季汗多易伤阴，食酸能敛汗，能止泄泻。如番茄具有生津止渴、健胃消食、凉血平肝、清热解毒、降低血压之功。

　　-小贴士：“对症”喝绿豆汤

　　炎炎夏日，喝上一碗清凉的绿豆汤不仅爽口解渴，而且还兼具消暑益气和清热解毒等食疗功效。专家提醒，绿豆的消暑之功在皮，解毒之功在内，绿豆汤要“对症”来喝。

　　消暑绿豆汤：生绿豆加凉水煮开，旺火再煮五六分钟即可(注意煮的时间不要太长)。喝绿豆汤时，最好别把豆子一起吃进去。

　　解毒绿豆汤：煮得酥烂的绿豆汤色泽浑浊，消暑效果较差，但有很强的清热解毒功效。由于其具有利尿下气的功效，因此食物或药物中毒后喝，还能起到排出体内毒素的作用，对热肿、热渴、热痢、痈疽、痘毒等也有一定的疗效。

关键字：儿童夏季饮食健康

TOP

漱芳斋

版主

Rank: 7 Rank: 7 Rank: 7

3^# 大中小发表于 2008-5-12 20:57 只看该作者

手足口病(Hand-foot-mouthdisease,HFMD)是由多种肠道病毒引起的常见传染病，以婴幼儿发病为主。大多数患者症状轻微，以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征。少数患者可并发无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等，个别重症患儿病情进展快，易发生死亡。少年儿童和成人感染后多不发病，但能够传播病毒。引起手足口病的肠道病毒包括肠道病毒71型(EV71)和A组柯萨奇病毒(CoxA)、埃可病毒(Echo)的某些血清型。EV71感染引起重症病例的比例较大。肠道病毒传染性强，易引起暴发或流行。为指导各地做好手足口病的预防控制，制定本指南。

　　一、目的

　　(一)指导医疗机构、疾病预防控制机构开展肠道病毒病的疫情报告和监测；

　　(二)指导疾病预防控制机构开展流行病学调查和实验室检测；

　　(三)指导疾病预防控制机构、医疗机构开展公众预防和疫情应急处置。

　　二、病原学

　　引起手足口病的主要为小RNA病毒科、肠道病毒属的柯萨奇病毒(Coxasckievirus)A组16、4、5、7、9、10型，B组2、5、13型；埃可病毒(ECHOviruses)和肠道病毒71型(EV71)，其中以EV71及CoxAl6型最为常见。

　　肠道病毒适合在湿、热的环境下生存与传播，对乙醚、去氯胆酸盐等不敏感，75%酒精和5%来苏亦不能将其灭活，但对紫外线及干燥敏感。各种氧化剂(高锰酸钾、漂白粉等)、甲醛、碘酒都能灭活病毒。病毒在50℃可被迅速灭活，但1mol浓度二价阳离子环境可提高病毒对热灭活的抵抗力，病毒在4℃可存活1年，在-20℃可长期保存，在外环境中病毒可长期存活。

　　三、流行病学

　　(一)流行概况

　　手足口病是全球性传染病，世界大部分地区均有此病流行的报道。1957年新西兰首次报道该病。1958年分离出柯萨奇病毒，1959年提出手足口病命名。早期发现的手足口病的病原体主要为CoxA16型，1969年EV71在美国被首次确认。此后EV71感染与CoxA16感染交替出现，成为手足口病的主要病原体。

　　20世纪70年代中期，保加利亚、匈牙利相继暴发以中枢神经系统为主要临床特征的EV71流行，1975年保加利亚报告病例750例，其中149人致瘫，44人死亡。1994年英国发生一起由CoxA16引起的手足口病暴发，患者大多为1-4岁婴幼儿，大部分病人症状较轻。英国1963年以来的流行病学数据显示，手足口病流行的间隔期为2-3年。20世纪90年代后期，EV71开始东亚地区流行。1997年马来西亚发生了主要由EV71引起的手足口病流行，4-8月共有2628人发病，4-6月有29例病人死亡。

　　我国于1981年上海首次报道本病，此后，北京、河北、天津、福建、吉林、山东、湖北、青海和广东等10几个省份均有本病报道。1983年天津发生CoxA16引起的手足口病暴发，5-10月间发生了7000余病例。经过2年低水平散发后，1986年再次暴发。1995年武汉病毒研究所从手足口病人中分离出EV71，1998年深圳市卫生防疫站也从手足口病患者标本中分离出EV71。
　1998年，我国台湾地区发生EV71感染引起的手足口病和疱疹性咽峡炎流行，监测哨点共报告129106例病例。当年共发生重症病人405例，死亡78例，大多为5岁以下的幼儿。重症病例的并发症包括脑炎、无菌性脑膜炎、肺水肿或肺出血、急性软瘫和心肌炎。

　　手足口病流行无明显的地区性。一年四季均可发病，以夏秋季多见，冬季的发病较为少见。该病流行期间，可发生幼儿园和托儿所集体感染和家庭聚集发病现象。肠道病毒传染性强、隐性感染比例大、传播途径复杂、传播速度快，在短时间内可造成较大范围的流行，疫情控制难度大。

　　(二)传染源和传播途径

　　人是肠道病毒唯一宿主，患者和隐性感染者均为本病的传染源。肠道病毒主要经粪-口和/或呼吸道飞沫传播，亦可经接触病人皮肤、粘膜泡疹液而感染。是否可经水或食物传播尚不明确。发病前数天，感染者咽部与粪便就可检出病毒，通常以发病后一周内传染性最强。

　　病人粪便、疱疹液和呼吸道分泌物及其污染的手、毛巾、手绢、牙杯、玩具、食具、奶具、床上用品、内衣以及医疗器具等均可造成本病传播。

　　易感性

　　人对肠道病毒普遍易感，显性感染和隐性感染后均可获得特异性免疫力，持续时间尚不明确。病毒的各型间无交叉免疫。各年龄组均可感染发病，但以≤3岁年龄组发病率最高。

　　四、病例定义

　　(一)临床诊断病例

　　急性起病，发热，手掌或脚掌部出现斑丘疹和疱疹，臀部或膝盖也可出现皮疹。皮疹周围有炎性红晕，疱内液体较少；口腔粘膜出现散在的疱疹，疼痛明显。部分患儿可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、恶心、呕吐和头疼等症状。

　　重症病例：1.有手足口病的临床表现的患者，同时伴有肌阵挛，或脑炎、急性迟缓性麻痹、心肺衰竭、肺水肿等。2.手足口病流行地区的婴幼儿虽无手足口病典型表现，但有发热伴肌阵挛，或脑炎、急性迟缓性麻痹、心肺衰竭、肺水肿等

　　(二)实验室诊断病例

　　临床诊断病例符合下列条件之一，即为实验室诊断病例

　　1.病毒分离

　　自咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子、脑脊液或疱疹液、以及脑、肺、脾、淋巴结等组织标本中分离到肠道病毒。

　　2.血清学检验

　　病人血清中特异性IgM抗体阳性，或急性期与恢复期血清IgG抗体有4倍以上的升高。

　　3.核酸检验

　　自病人血清、脑脊液、咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子、脑脊液或疱疹液以及脑、肺、脾、淋巴结等组织标本等标本中检测到病原核酸

　　五、疫情报告

一)自2008年5月2日起，手足口病纳入丙类传染病管理。各级各类医疗机构要按照《中华人民共和国法定传染病防治法》和《传染病信息报告管理规范》的有关规定，对符合上述病例定义的手足口病病例进行报告。

　　(二)报告内容与方法

　　发现手足口病患者时，要在《中华人民共和国法定传染病报告卡》中“其他法定管理及重点监测传染病”一栏中填报该病。实行网络直报的医疗机构应于24小时内进行网络直报。未实行网络直报的医疗机构应于24小时之内寄送出传染病报告卡。报告病例分“临床诊断病例”和“实验室诊断病例”两类。如为实验室诊断病例，则应在报告卡片“备注”栏内注明肠道病毒的具体型别，如为重症病例亦应在“备注”中注明“重症”。

　　(三)局部地区或集体单位发生流行或暴发时，按照《突发公共卫生事件应急条例》、《全国突发公共卫生事件应急预案》、《突发公共卫生事件与传染病疫情监测信息报告管理办法》及有关规定，及时进行突发公共卫生事件信息报告。

　　(四)报告信息分析和反馈

　　各级疾病预防控制机构要对疫情报告信息进行逐级审核。县区级疾病预防控制机构应每日浏览并分析监测数据，发现异常升高或病例呈聚集性分布或出现死亡病例，应及时核实并向同级卫生行政部门及上级疾病预防控制机构报告。各级疾病预防控制机构应及时向下级疾控机构及医疗机构反馈疫情分析信息。

　　六、流行病学调查

　　发现手足口病报告病例数明显增多、病例呈聚集性分布、重症病例比例较大或出现死亡病例时，应组织开展流行病学调查。调查的主要目的：一是采集相关标本，开展实验室检测，明确病原并进行分型鉴定；二是收集临床资料，以了解不同型别肠道病毒的致病性、毒力、所致疾病临床类型及救治等；三是阐明本次流行/暴发的传播方式及感染的危险因素等，以便制定针对性的预防控制措施；四是评价不同防控策略和措施的有效性。流行病学调查方案和调查表应根据调查目的不同而进行专门设计。

　　七、实验室检测

　　(一)在手足口病高发季节，各省疾控中心要组织开展对手足口病病例的实验室监测。发生本病流行的省份每周至少采集5-10例患者的标本进行检测。标本采集和保存技术要求和标本送检单见附件1和附件2。标本检测方法见附件3。如有重症病例，应尽量对所有重症病例进行标本采集及实验室检测。如有暴发疫情应采集部分病例的标本进行病原检测。无检测能力的地区可将标本送至有条件的疾控中心实验室进行检测。采集标本时应注意收集病例的相关信息，填写个案调查表见附件4。

　　(二)检测结果的报告与反馈

　　各省每周五将本省已完成实验室检测的病例个案调查表以及检测结果一览表(附件5)的电子版上传至中国疾控中心疾病控制及应急处理办公室和病毒病所脊灰实验室。中国疾控中心对各地上报结果进行汇总分析后，向各省疾控中心反馈。
八、预防控制措施

　　手足口病传播途径多，婴幼儿和儿童普遍易感。做好儿童个人、家庭和托幼机构的卫生是预防本病感染的关键。

　　(一)个人预防措施

　　1.饭前便后、外出后要用肥皂或洗手液等给儿童洗手，不要让儿童喝生水、吃生冷食物，避免接触患病儿童；

　　2.看护人接触儿童前、替幼童更换尿布、处理粪便后均要洗手，并妥善处理污物；

　　3.婴幼儿使用的奶瓶、奶嘴使用前后应充分清洗；

　　4.本病流行期间不宜带儿童到人群聚集、空气流通差的公共场所，注意保持家庭环境卫生，居室要经常通风，勤晒衣被；

　　5.儿童出现相关症状要及时到医疗机构就诊。居家治疗的儿童，不要接触其他儿童，父母要及时对患儿的衣物进行晾晒或消毒，对患儿粪便及时进行消毒处理；轻症患儿不必住院，宜居家治疗、休息，以减少交叉感染。

　　(二)托幼机构及小学等集体单位的预防控制措施

　　1.本病流行季节，教室和宿舍等场所要保持良好通风；

　　2.每日对玩具、个人卫生用具、餐具等物品进行清洗消毒；

　　3.进行清扫或消毒工作(尤其清扫厕所)时，工作人员应穿戴手套。清洗工作结束后应立即洗手；

　　4.每日对门把手、楼梯扶手、桌面等物体表面进行擦拭消毒；

　　5.教育指导儿童养成正确洗手的习惯；

　　6.每日进行晨检，发现可疑患儿时，要对患儿采取及时送诊、居家休息的措施；对患儿所用的物品要立即进行消毒处理；

　　7.患儿增多时，要及时向卫生和教育部门报告。根据疫情控制需要当教育和卫生部门可决定采取托幼机构或小学放假措施。

　　(三)医疗机构的预防控制措施

　　1.疾病流行期间，医院应实行预检分诊，并专辟诊室(台)接诊疑似手足口病人，引导发热出疹患儿到专门诊室(台)就诊，候诊及就诊等区域应增加清洁消毒频次，室内清扫时应采用湿式清洁方式；

　　2.医务人员在诊疗、护理每一位病人后，均应认真洗手或对双手消毒；

　　3.诊疗、护理病人过程中所使用的非一次性的仪器、物品等要擦拭消毒；

　　4.同一间病房内不应收治其他非肠道病毒感染的患儿。重症患儿应单独隔离治疗；

　　5.对住院患儿使用过的病床及桌椅等设施和物品必须消毒后才能继续使用；

　　6.患儿的呼吸道分泌物和粪便及其污染的物品要进行消毒处理；

　　7.医疗机构发现手足口患者增多或肠道病毒感染相关死亡病例时，要立即向当地卫生行政部门和疾控机构报告。
　附

　　肠道病毒消毒方法

　　一、环境消毒要点

　　(一)不需要大规模喷洒消毒。

　　(二)只需要对经常接触的物体表面(如门把手、课桌椅、餐桌、婴儿床栏杆、楼梯把手等)、玩具、游乐设施、寝具及书本等做重点性消毒。

　　(三)清洁完毕的物体可移至户外，接受阳光照射，通过紫外线杀灭病毒。

　　二、消毒方法的适用

　　(一)粪便：可用生石灰以1:1的比例与其搅拌均匀消毒。

　　(二)食、饮具：用250毫克/升有效氯含氯消毒剂溶液浸泡30分钟。

　　(三)生活用具、玩具、校舍、书籍：用500毫克/升含氯消毒剂溶液擦拭消毒，作用时间30分钟，或用0.3%过氧乙酸作用60分钟，或用紫外线灯直接照射30分钟。

　　(四)患者衣、被单：阳光下暴晒或煮沸20分钟或用500毫克／升有效氯含氯消毒剂浸泡30分钟。

　　(五)盛放排泻物的容器：用500毫克／升有效氯含氯消毒剂浸泡120分钟。

　　(六)饮用水：用1～3毫克/升有效氯含氯消毒剂如漂白粉、优氯净等作用30分钟。

　　(七)灭蝇：可用5%氯氰菊酯(奋斗呐)、2.5%溴氰菊酯或其他杀虫剂，按说明书使用。

　　(八)生活污水：用50毫克/升有效氯含氯消毒剂作用120分钟。

　　(九)垃圾：用1000毫克/升有效氯含氯消毒剂溶液喷雾作用120分钟。

　　附

　　正确的洗手方法

　　正确的洗手方法是个人良好卫生习惯重要内容之一，能有效的防止肠道病毒的传播。在与患者接触后，触摸眼、口、鼻前，打喷嚏或咳嗽后，如厕后，带口罩前及摘口罩后，接触公共设施如扶手、门柄、电梯按钮、公共电话后、从外面回家后等均应及时洗手。推荐较合理的五步洗手法：湿、搓、冲、捧、擦。

　　一、湿

　　在水龙头下把手淋湿，擦上肥皂或洗手液。

　　二、搓

　　手心、手臂、指缝相对搓揉20秒：

　　(一)掌心相对，手指并拢相互摩擦；

　　(二)手心对手背沿指缝相互搓擦，交换进行；

　　(三)掌心相对，双手交叉沿指缝相互摩擦；

　　(四)一手握另一手大拇指旋转搓擦，交换进行；

　　(五)弯曲各手指关节，在另一手掌心旋转搓擦，交换进行；

　　(六)搓洗手腕，交换进行。

　　三、冲

　　用清水把手冲洗干净。

　　四、捧

　　用清水将水龙头冲洗干净，再关闭水龙头。

　　五、擦

　　用干净的毛巾/纸巾擦干或烘干机烘干。

TOP

漱芳斋

版主

Rank: 7 Rank: 7 Rank: 7

4^# 大中小发表于 2008-5-12 20:58 只看该作者

教育，需要该放手时就放手

　　早晨起床，等你帮他穿衣服；刷牙洗脸，你要把牙刷、毛巾放到他手里；吃饭，张口叫你喂他；除了家人，在外不敢和其他小朋友搭话……作为父母，你是否经常感觉孩子对自己的依赖性太强了？其实，孩子的依赖性从哪儿来？幼教专家称，父母溺爱越多，包办代替越多，孩子的依赖性越强；相反，父母放手、鼓励孩子做一些力所能及的事，他的独立性会不断增强。

　　父母多溺爱2岁小丫只会吃流食

　　为了事业，赵女士一直熬到40岁才要孩子，这个“来之不易”的女儿自然倍受全家人的宠爱。

　　“每次出门，生怕她磕着碰着，我们一家轮流抱着她走路；每次吃饭，怕她难消化，现在都两岁多了，我们还是先把饭菜打成泥糊，再喂她吃……”可是他们并不在乎：就这么一个孩子，不宠她宠谁？

　　然而，当女儿进入幼儿园后，将近3岁的她居然不会吃幼儿园的饭菜，这一切都怪赵女士至今还让女儿吃流食，使其咀嚼能力缺少必要的锻炼。

　　“胎儿期，宝宝在妈妈肚子里，需要靠妈妈来获得氧气和营养；但是，他一出生，在生理上就成了一个独立的个体，要自己呼吸、自己吃饭。”河南省实验幼儿园保教主任徐菁说，独立性是主观能动性的体现，是人的本能；如果家长处处包办，可能泯灭孩子的独立性，甚至影响其生理功能和心理的正常发育，将来可能很难适应社会。

　　创造机会鼓励孩子独立做事

　　“孩子几个月大时，就有本能的自我服务能力。这时，父母的一个表情就可能成为孩子的心理依赖。”郑州市七色花幼儿园园长蔡蕾说，譬如孩子摔倒了，这时家长若表现得惊慌，会给孩子一种心理暗示，孩子慢慢就矫情了，会对家长产生依赖；相反，家长给一个鼓励，孩子会更有勇气自己站起来。

　　此外，家长还要主动创造机会，让孩子解放双手、解放眼睛、解放嘴巴，独立完成一些力所能及的事。比如，1岁的孩子，会自己玩、听故事、握奶瓶等；2～3岁，能自己吃饭、在家长帮助下穿脱衣服、收拾玩具等；4～6岁，会打扫卫生、整理书包等。

　　避免孩子过度依赖，父母就要根据孩子的年龄，把生活中的事情慢慢交给孩子自己做，其间多鼓励，而不是代替。她举例说：“像5岁多的孩子，家长可准备一些小扫帚、小拖把、小垃圾铲，锻炼孩子去打扫卫生。当孩子做得不好时，千万不能大发脾气，而要多鼓励，给一些必要的指导，坚持让孩子独立地解决困难。”

　　但是，放手不意味着“拔苗助长”，如果让孩子尝试去做能力不及的事，只会产生挫败感。

　　孩子完成任务后及时表扬他

　　“孩子对自己能力的判断，完全取决于他人的判断，当别人都说他好时，他就会觉得自己好。”徐菁说，家长可以利用孩子的这种心理，培养其独立性。

　　比如，看到孩子自己吃饭、刷牙、摔倒爬起、穿衣或帮家里人做事等，家长要及时给孩子一个拥抱、亲吻或用话语来表扬他，让他体验到成功。这种成功的体验带来的积极情感，能逐渐培养孩子的自信心，而自信的孩子必然很独立。

　　“以往，家长总是在孩子面前表现得很强势，什么事情都是大人帮孩子做，时间一长，容易使孩子对大人产生依赖。”徐菁觉得，家长不妨偶尔在孩子面前“示弱”，让他帮自己做一些小事，这有助于孩子意识到他已经是家庭里的一个独立个体了，也能增强孩子独立做事的自信心。

　　家长因势利导抓好2～3岁反抗期

　　孩子长到两三岁，家长可能突然发现他说话时用的“我”字多了，以前都说“宝宝想喝水”，现在成了“我想喝水”，这预示着孩子的独立性随着反抗期的到来开始萌芽了。

　　徐菁说，反抗期的孩子开始对大人说“不”了，家长可以趁机因势利导，千万不能和孩子对着干，否则会加重他的逆反情绪。

　　比如孩子会吃饭，但自己不愿吃。这时，家长就不能来硬的，可以通过和他比赛谁吃得快等有趣的游戏，调动孩子的积极的反抗性，吸引他独立完成吃饭任务。

关键字：独立性教育

TOP

廷守l

秀才

Rank: 2

5^# 大中小发表于 2008-8-9 12:25 只看该作者

国家级教育期刊《考试》杂志征稿〓〓〓〓

国家级教育期刊《考试》杂志征稿〓〓〓〓
《考试》杂志是由光明日报报业集团主办的全国唯一教育、考试研究类中央级权威教育期刊。本刊致力于推动教育改革事业的发展、推介教育教学先进理念和经验、积极推出一线科研型教师的国家级教育期刊，国内外公开发行。《考试》杂志以解读考试大纲和政策、指导各学科复习应考；发表有创新的教育教学论文，加强学术交流，关注中国教育改革。本刊物为中国科学文献计量评价数据库(ASPT)来源期刊、万方数据库来源期刊、中国期刊网来源期刊。中华人民共和国新闻出版总署主办的中国记者网权威查证本刊。
一、征稿栏目
教材研究、班级管理、考试研究、图书馆论坛、艺体教育、教育科研、学校文化、电化教育。
二、投稿说明
1、稿件须以电子文档形式发送。如打印稿，请附软盘，软盘采用Word格式。请勿一稿多投。来稿一律不退，请作者自留底稿。
2、本刊已加入《中国学术期刊(光盘版)》、《中文科技期刊数据库》、《万方数据数字化期刊群》等网络媒体，不愿通过网络媒体发布者，请在来稿中注明。本刊认为不宜在网络媒体发布的稿件，将不予发布。
3、来稿请注明作者姓名、单位、通讯地址、邮编、联系电话及电子信箱。
4、如有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，一切后果由作者本人负责。
三、稿件要求
1、稿件应具有科学性、先进性和实用性，论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺。
2、计量单位以国家法定计量单位为准；统计学符号须按国家标准《统计学名词及符号》的规定书写。
3、所有文章标题字符数在20字以内。
4、参考文献应引自正式出版物，在稿件的正文中依其出现的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在段末上角标出。
5、参考文献按引用的先后顺序列于文末。
6、正确使用标点符号，表格设计要合理，推荐使用三线表。
7、图片要清晰，注明图号。


杂志社网址：http://www.kaoshi.js.cn    投稿信箱：[email=kaoshizazhi@126.com]kaoshizazhi@126.com[/email]