为留守儿童撑起一片蓝天
---班主任与留守儿童
由于打工潮的影响，不少家庭夫妻双双外出务工，把子女甩在家里由年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆看管，或者寄养在内心并不十分愿意的亲朋家，从而制造了一大批“留守儿童”。由于这些管理者只管吃，管穿、管住，根本不管孩子的表现，即使去家访了解孩子们的一些情况，他们也说不出来。正是这些管理者令人担忧的管理方法及这些孩子不同于其它孩子的生活经历和环境，造成了“留守儿童”的教育难度。
首先，“留守儿童”中绝大多数被年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆隔代抚养着。在传统观念的影响下，“隔辈亲”使老人们不加思索地尽力满足孩子的一切要求，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，不让孩子们染指力所能及的家务劳动和社会实践活动，更谈不上有意识的培养、锻炼孩子的能力。即使发现孩子身上的缺点与不足却固执地认为“树大自然直”。于是孩子的弱点就在老人们包办一切、容忍一切之中逐渐发展壮大。我们班的应寅杰同学便是最为典型的例子，父母均在浙江打工，爷爷奶奶、外公外婆争着要，只好一个月在奶奶家，一个月在外婆家，而且都争先恐后满足他的需要，生怕因自己的“怠慢”而让孩子疏远自己。正是在这样的背景下养成了他的任性和依赖。他的父母也曾把他寄放在一位教师家，可是应寅杰受不了要自己做自己的事，也受不了在学习方面的严格要求，常常悄悄逃跑回外婆家，害得老师一家到处找。如此反复几次，老师再也不愿意带他了。在学校他站、立、行、坐都透出一副懒散：无论与谁同座肩总是是靠非靠的在别人的腋窝旁，头是靠非靠的在别人的肩上，嘴里永远吃着东西……天气冷了，早上老迟到，批评几回后，干脆不想起床外婆就替他请假。
其次，部分“留守儿童”因其父母均在外打工，收入大都比当地平均水平高，有的还高出很多，加之爷爷奶奶、外公外婆的溺爱，他们在经济上往往比其它孩子宽余阔绰，共同的状况促使他们交往密切，从而形成一个非正式的群体。在这个群体中他们并不互相关心，互相帮助，共同进步，而是常常比谁的衣服、运动鞋牌子更响亮，比谁吃得好，玩得好，玩的时候谁的钱更多，出手更大方。
另外，由于隔代抚养，老人们多数只晓得让孩子吃饱、穿暖，很难在学习上给以较高要求，加之自身文化素质较差，对孩子的作业辅导、督促、检查一筹莫展。孩子学习的内部驱动力得不到强化，外部动力又逐渐消逝。对于“为什么不好好读书?”，孩子们的回答是“自己读不进，也没有人管我。”或是“我爸爸妈妈没得文化照样挣钱，他们比有些读了书的还挣得多些。”在班里，大多数的后进生都是“留守儿童”。很多“留守儿童”的父母，因生活所迫或只顾自己挣钱，不能尽基本的教育责任，往往采取听之任之的态度，只要孩子不生病，不出其它意外，能让他们在外安心挣钱，就成了他们最大的安慰，导致“留守儿童”厌学心理滋长、蔓延。
还有，“留守儿童”没有形成良好的个人品德，缺乏起码的同情心，具有较为严重的自私心，表现在面对弱者、不幸者缺乏同情心。在学校组织为四川灾区捐款时，有的说“留下一元还可以买点自己吃的。”有的说“我也没有钱，谁给我捐?”有的说“他又不是我的亲戚，我为什么要给他捐钱？”
“留守儿童”的内心比较孤独。因为没有兄弟姊妹，加之抚养他们的老人们所生活的年代和社会背景不同，存在明显的“代沟”，孩子容易受诱惑而与一些品德欠佳的人交往，加之游戏、网络及一些不良书刊的诱惑，使孩子误入歧途。
随着社会经济的飞速发展，“留守儿童”呈逐年上升趋势，且他们又有异于其它儿童的心理，学校、家庭、社会都应广泛关注留守儿童的教育问题。作为班主任，针对本班的实际情况，对“留守儿童”采取了一些新的教育方法和策略。
首先，召开家长会。一开校，通过多种形式与“留守儿童”的家长建立密切联系，或者与他们的监护人进行友好交往，不仅沟通信息还增进了情感的交流，，对家长提出必要的要求，让他们了解实施素质教育的重大意义，并介绍一些教育孩子的方法、经验。通过家长会，相互交流教育孩子的经验、感受和方法，使他们懂得科学育人的方法。待他们远走他乡时，对家长提出要求：要求他们与孩子联系时，不要只打电话，多写信，这样孩子想念父母时，便可以读父母的信，感受父母就在身边，从而体验父母的爱；也要求孩子们常常给父母写信，谈自己的学习、生活，谈同学、老师，从而拉近父母、孩子之间的距离，消除“留守儿童”的孤独感。
然后，通过加强班级体建设来消除“留守儿童”的异常心理。在班级体广泛开展各种集体活动，比如齐心协力体育活动，拔河，打沙包等形成团结奋发的集体气氛；削苹果，棋类活动，故事演讲，手抄报等比赛促进同学们心理健康发展。加强日常管理，强化《小学生守则》和《日常行为规范》，要求全体同学“干好自己的事，管好集体的事，关心别人的事”。
最后，搞好学生的个别教育。作为班主任老师要不断的给自己充电，丰富自己心理学和教育学知识，提高学生个别教育的能力。在学生行为异常时，能及时了解其心理原因，对症下药，及时矫正。下面是我作为班主任在班级留守儿童的工作点滴：
1、形成一个核心：在“留守儿童”中间抓典型、树优秀、以榜样为核心、接对子。
在班级里，让全班同学在本班的“留守儿童”中评选出两位最优秀的同学，并为最优秀的同学找出一个最值得学习的优点。这样，把两位最优秀的同学，努力树为班级的榜样，尤其是“留守儿童”学习的榜样，并且一一明白该向他们学习些什么，使学生在自己的圈子里，发现榜样，学习榜样。同时，以最优秀的同学为核心，建立与“留守儿童”的学习和生活对子。使优秀的同学在教育的整个活动中，无形之中成为老师的得力助手，也无形之中让 “留守儿童”“近朱者赤”。
2、建立两个机制：每月一次的“星级”评价机制和师生对话沟通机制。
每个月末，老师对学生的进步提出表扬、鼓励、激励，特别是进一步树立榜样的威信，对典型进行保护和提出进步的要求，目标是“跳一跳，够得到”的，同时，对学生一个月来的各方面情况实行“星级”评价，每月一星，作为受学校表彰奖励的重要依据，“三好学生”和“优秀队员”必须获得一定数量的星且在全班前面名次，同等条件下“留守儿童”有优先权。
确定任课教师与优秀学生和“留守儿童”的对子再形成师生对子，加强对他们的照顾、关爱和监督，对他们进行特别的管理，从而使他们养成良好的学习习惯和生活习惯。同时，以 “我想对你说”的形式，建立每月一次的师生对话沟通机制，师生进行书面的推心置腹的“秘密”交流交流。通过交流，老师最有利地掌握了学生的心理需求和学习需求，就会对应地形成有争对性、有的放矢的管理、教育和教学策略，师生之间也慢慢地、逐步地形成可意会、可言传的共鸣，师生相处从而变得更为亲和，民主的师生关系也就逐渐的建立起来了。“留守儿童”也就会在一个拥有温暖的环境中，健康地成长起来。
3、充实业余生活：充分把握“留守儿童”的兴趣爱好，精心安排时间，悉心指导留守儿童”的主要学习任务在学校完成，家庭的学习以兴趣活动为主，鼓励发挥长处。根据“留守儿童”兴趣爱好的具体情况，鼓励和指导他们参加学校留守儿童辅导中心开展的各种兴趣小组，从而让留守儿童在欢乐和愉快中成长。
4、加强习惯教育：把行为习惯养成教育作为品质教育的重点。
从行为习惯养成教育入手，引导学生尤其是“留守儿童”形成良好的习惯和健康的个性。“留守儿童”特殊的家庭生活背景，使得他们几乎丧失了“家教”，或者说，“留守儿童”就属于“零家教”孩子。因此，教师扮演“父母”的角色，“留守儿童”这个特殊群体中的榜样同学扮演“大哥哥和大姐姐” 的角色，指导和引领“留守儿童”形成良好各种品行。
5、建立专门档案：以“成长日记”的形式建立专门的“留守儿童”档案。
“留守儿童”的每一个进步、每一个变化，是他们的成长过程中涌现出来的人生财富，让他们感受到自我的每一个进步、每一个变化带来的欢乐、喜悦和幸福，是教育走向成功的重要环节。因此，对留守儿童建立专门档案进行追踪，在他们的成长档案中保存他们成长的烙印，是一种比较有效的管理方式。
6、 实行留守儿童谈心制度。班主任定期或不定期与留守儿童谈心，通过正面引导，使他们理解父母外出打工的艰难，教育他们认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，明白父母打工挣钱来之不易，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。通过谈心，让留守孩子深切感受老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感，进而成为可信赖的朋友。
经常带领留守儿童拨打“亲情电话”、“亲情谈心视频”，使留守儿童在与父母的交流中找回亲情，倾吐真情，以乐观向上的心态笑对人生。
此外，结合学校开展的“同在一片蓝天下”的主题班队会、“给留守儿童一个家” 教育活动、心理健康教育活动等工作的安排，开展形式多样的教育活动，也对“留守儿童”形成自立、自强的意识，形成健全的个性，体到了非常重要的作用。
“留守儿童”作为教育新时期的特殊群体，其教育过程是曲折复杂、充满艰难困苦的长期过程。教育者的工作探索也只是“万里长征迈出了第一步”。对于我来说，我将努力学习优秀的管理经验和方式，使自己的工作“不负重托”。同时，在工作中，将进一步应用科学教学法的思想、理念，给“留守儿童”以实实在在的理解、关心与帮助，让他们和正常的同龄孩子一样，在同一片蓝天下健康成长。
