叶老师的这节课内容不多，以学习句型How do you do? How do you do?以及理解课文内的单词为主。
　　新课一开始，叶老师就让学生唱字母歌，以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。接着利用照片让学生理解teacher,student等单词的意思，并学习这些单词，学习单词时主要以学生跟读为主。在学习课文时让学生听录音跟读，再通过两两对话的形式，让学生学习课文的内容，以促进学生的朗读能力和学生之间的合作能力。
　　在学习的过程中，叶老师也有一些小游戏，让学生根据意思说英语或是根据英语说也它的中文意思，还把一些自制的小卡片送给学生，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也符合学生好动的心理。

　　在这里提几点建议：
　　1、听录音，应先让学生听清楚，然后再模仿录音的语音，语调，进行跟读，确保发音的准确性。
　　2、应该注意学生发音。有好多学生发音不够准确，拖音过长。

　　刘老师教态自然，仪表大方，对英语的口语也用得很流利，整节课师生都用英语交流，这样的口语交流有利于学生更好的学习英语，也为学生学习英语创设了良好的学习环境。热身环节，刘老师做了大量的活动，先和大家打招呼，接着复习上一节课学过的句型“Which　do　you　like　best,------or ------?　I　like　------best.”。还让学生到讲台上用上面的句型进行对话，这几组同学都说得非常好，也非常流利。在学习新单词的时候，刘老师为学生出示了音标，虽然没有具体的教学音标，但有一部分学生也能根据音标进行单词的拼读。
　　但这节课内容较多，刘老师也讲得挺快的，大部分学生都能跟上，但仍有一部分学生跟不上。我觉得刘老师的语速如果放慢一些，还会有一部分学生能跟得上，而不仅仅是一些学习成绩比较好的学生在学习英语。有的时候刘老师在使用课堂用语的时候，其实可以稍微的加以解释，让大部分的学生都更加明确一些，这样效果会更好。
　　总的来说，这节课还是比较成功的。

　　这是一节英语活动课，主要是学习关于水果的单词，吴文娟老师在课堂上比较注重学习的对话能力，课堂教学效果也挺好，学生学习得比较有味。
　　新课一开始，吴文娟老师利用英语歌导入，学习的积极性也较高。并用带有颜色的卡片让学生对各种水果的颜色，形状都有了一定的认识，促进学生的感性认识。在学习的过程中让学生通过各种活动，比如猜东西，读chant等，让学生自主参与到学习当中，也能让优生带好后进生，让他们感受一下学习英语的乐趣，调动他们的积极性。
　　在这里我提一点小小的建议，能不能让后进生多站起来说一说，也许他们说得不好，但我想这是一个互动的课堂，我们也应该多关注他们的发展，能不能采用“一帮一”的形式，让小组内的学生互帮互助，这样更能“关注学生的共同发展”。

　　课前通过与学生唱英语歌曲“Hello”，营造英语学习气氛，调动学生的学习情绪，让学生在轻松的氛围中进入最佳学习状态，同时为导入新课作铺垫。接着与学生进行简单的交流、问候，然后利用画直线为新课导入作铺垫，并由画直线而引申出单词pen，这时的学生非常兴奋，学习积极性高涨。关于学习School　Bag的其他单词，学生在老师的趣味引导下，学生得比较成功，可以看得出很多学生还意犹未尽。祝圭菊老师教态自然，课前也做了充分的准备，课堂上学习气氛较好，学习比较乐意学。这些三年级的孩子，以前从未接触过英语，虽然课堂上学生说得不太流利，但他们对英语有着浓厚的兴趣，充满好奇心和学习英语的热情。

吴老师很勤快呀,对于英语,我觉得就是要多读.呵呵呵,我是英语盲呢.

吴老师，你论坛里的内容很丰富，原以为我们会看不懂的,现在看来还好，没有我们想像中的那么深奥哦！

你们英语组的人好勤快哦！是我们学习的榜样．

学生记单词确实是我们英语老师需要解决的困惑,我所教班级的部分学生记单词的方法非常可笑,偶尔有一次,在听他们背诵单词时,读出来的字母竟然是拼音字母.看来他们对拼音比英语字母的拼读印象更加深刻.后来,我在教学英语单词时,采用音标教学法,因为音标的发音大多数和拼音字母的发音很象.我发现这样教学后,学生不但比以前记得快了,而且在学习生词时,还能自主的正确的拼读出来.我想.作为英语教师除了上好每一节课,还应该在教学过程中不断发现问题,解决问题.

创设活跃、平等、互动的课堂氛围　
    　小学英语课是英语学习的预备阶段，开设英语课的目的是让学生通过说唱、表演、游戏、做事情等各种生动有趣的学习活动，使学生对英语学习产生兴趣，在轻松、自信的学习过程中获得成就感。同时要培养一定的语感和良好的语音、语调，了解英语学习方法，从而形成对英语课程的初步感性认识和积极学习的态度。
　　以往的课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利，从实施课改到今天英语教师们都在想方设法改变这种沉闷的局面，让课堂教学“活”起来。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
　　语言是用来交际的。听说是交际，读写是交际，而无声也是交际。我们目前英语的教学，必须打破以前的“无声英语，”“哑巴英语”，要把学生的不敢开口，羞于开口和懒于开口，彻底改变过来。把英语教学转化为有声的活动，让英语教学融入生活实践。苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。学生有着很强的表现欲。老师在设计课堂程序时，多给学生参与的机会，让学生来自己表演，自己发挥。老师应尽量少干涉学生自我创造的过程。充分发挥学生的想象力，让学生利用所学句型，换以自己的姓名或实物，自编自演小短剧，从而把生硬的句型融入语言当中。这样一来，既活跃了语言气氛，又加深了学习英语的兴趣，并使学生的语言表达能力得到了很好的锻炼和提高。
　　新课程改革倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，从某种意义上说，新课改的理念指导下的英语课堂教学过程应是英语教师引导下，学生独立或合作学习英语、实践英语。由此可见，英语课堂教学不能建立成听任学生在积极的思维活动的单纯地死记硬背之间进行自由选择的教学模式，应当建立在全体学生的积极思维活动为基础的师生积极有效互动的英语教学过程。因此，在英语教学中，教师如何结合教学内容，创设合理的英语教学情境，有效地指导学生进行英语语言学习呢？
　　 第一、教师要创设良好的英语教学环境。
　　上课前，学生个体之间的情绪差异很大，教师要把无序的情感调控到英语课堂教学要求的集中精力、精神振作等学习状态，把他们注意力吸引到课堂教学上来，让学生全神贯注地投入到英语学习中去。因此，教师在英语课开始时，合理组织学生进行3-5分钟的分角色对话，猜谜语、讲一段生动的故事，听唱英语歌、单词接龙比赛等各种全员参加的英语活动，使学生快速参与英语课堂教学，进入积极主动的、精力集中的、精神振作的学习状态，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
　　第二，让课堂形成开放的、积极互动的教学情境氛围。
　　良好的开端是成功的一半。在英语课的开始，教师应善于结合教学实际，充分利用教具，课件等现代教育教学手段，把要教学（认知）的内容进行巧妙设计，使这一设计与学生原有的认知水平相适应 每堂课的40分钟里，面对活泼好动的小学生，运用如此少的语言材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。
　　成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。课程标准要求的英语课堂教学结构就要进行优化，课堂应呈现师生互动、平等参与的生动局面。而活动式的英语课堂能培养学生合作与交流的能力，能调动每一个学生的参与意识和学习积极性。那么，如何创设活动式的英语课堂？
　　一、创设活动情境，激发学习兴趣。
创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习。那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？
　　１、情景创设的整体性。 我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：学“水果”，开始放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“Do some shopping.”的大情景让学生通过买东西来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。
　　２、情景创设的真实性。 学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，教师充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。例如，在教“Animals”时，首先让学生观看一段去动物园的动画，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。在教动物类单词时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。
　　 ３、情景创设的易操作性。 情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。
　　二、注重小组交流和相互学习。

　　学生多的特点，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，例如：学习Family这一课后，让学生四人一组根据话题A photo of your family.讨论。用自己所学的句型“Who is……? What’s……?”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。
　　三、采用多种途径，倡导体验与参与。
　　教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。
　　做好以上这些才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。

小学英语教学质量偏低的原因分析
    一直在思考，为什么那么多老师都说我们英语课流于形式，太花哨，不实际;为什么我们那么卖力地上课，英语差生总那么多，我们的辅差总遥遥无期呢？英语老师一直花很多时间在准备教具上，希望这些东西能令课堂精彩而生动，希望这些东西能牢牢吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣积极性。可是，效果在哪里？看到了吗？那么多学生，即使是差生，也能在英语课上情绪昂然；再看看，每次练习那么多不及格、每天都有那么多差生要辅导。我们的问题到底在哪里？为什么我们“事倍功半”？
    撇开我们英语老师任教班级多、小学英语课受到的重视不够这些客观原因，我们英语老师自身、英语课的课堂效率是问题所在。
  “台下一分钟，台上十年功。”一堂课要上得好，首先备课一定要充分。备课时不但要对本课的教学目标、重点难点了然于心，还要充分解读教材，了解学生，考虑学生的实际情况,预测课上有可能出现的状况。
    我们可能还没体会到备课的重要性，所以很多时候备课太简单，只有教学内容，没有教学方法；只有做什么，没有怎么做。备课的时候没有经过深入的思考和细致的推敲，没有仔细考虑过这个环节到那个环节应该怎样过渡。上课时，单凭模糊的印象，教学顺序就会很混乱，教学内容就散，课堂秩序就难以维持。虽然有些老师基本功很扎实，也足够机智，但毕竟年轻，缺乏经验，往往很难对课上的突发情况应付自如，课堂效率也就降低了。
    小学生天性爱玩，注意力容易分散。因此我们英语老师都喜欢把英语课上成英语活动课，安排一些游戏、竞赛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与欲望。这种做法本身的出发点是好的，但很多老师掌握不好游戏的度，忽视活动的目的。有些游戏根本没有起到训练所学知识的目的，只是让学生玩一下。表面上看起来学生很感兴趣，课堂也很热闹，但学生没有得到语言的训练或者只有个别学生得到了训练，有些学生甚至根本不理解老师的意思，跟着瞎起哄而已。这样的活动安排，降低了课堂教学的效率。我想这也就是许多老师说英语课流于形式，太花哨，不实际的原因吧。
我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”《新课程纲要》也说：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”但我们年轻教师没有经验，总以为老师把该讲的都讲了，剩下的事情就是花时间记忆，而这是学生的事。要知道，有些小学生有自己的学习方法，但大部分小学生需要老师指导学习方法，否则他们只会死记硬背。如果老师能够及时教给学生一些记忆单词的方法，他们课后就不需要花大量时间去背。而且，按照规则和方法记忆的东西往往记得比较牢，而死记硬背的东西往往一下就忘记了。所以，我们作为启蒙阶段的英语老师，一定要指导学生的学习方法，让他们轻松地学习，成功地学习，快乐地学习。
    要改变小学英语教学质量偏低的状况，我们就应该及时反思自己的教学，只有不断改正自己的缺点，规范自己的教学行为，我们的老师才会更进步，我们的学生才能学习得更加轻松，更加愉快。

我们上课的时候经常编辑儿歌来进行单词教学，效果还不错的．比如下面就是我编的一首英语儿歌：
dog ,dog 是小狗，
小狗dog 汪汪叫；

panda, panda, 是熊猫，
熊猫panda吃竹叶；

monkey, monkey ,是小猴,
小猴monkey真调皮；

lion, lion ,是狮子，
狮子lion 真凶猛；

bear,bear, 是小熊，
小熊bear住山洞；

cat, cat, 是小猫，

小猫cat喵喵叫；

tiger,tiger,是老虎，
老虎tiger真威武；

Bird, bird，是小鸟，
小鸟bird 叫喳喳。

warmingup 是整个单元活动的准备阶段是大脑思维活动的一种预热。使学生思维关注本单元特定的话题，在语言与词汇上更具有指向性，时间上易控制在6、7分钟。操练上以听说为主，内容上要适当调整。
一、 对Warming up中的生词适当处理。
以旧带新。
二、采用小组活动进行教学。分组讨论，汇报答案。
三、教师应设计具有趣味性的任务活动。
四、 对Warming up的教材内容进行加工，该删的删，该增的增。

《英语课程标准》积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思的实践者。教学反思是新课程改革能否更进一步深入、取得更好实效的关键之一。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，学会反思是每一个教师成长的必经之路。那么，教师如何有效地进行教学反思呢？

一、个体反思

个体反思是教师教育的基础。个体的反思是教师与自我的对话；是建立在教师个人的学习意愿与能力之上，分别在教学前、教学中、教学后进行。反思自己的教学预测和分析能力，教学调节和应变能力，教学总结和教学评价能力。通过反省、思考、探索和解决存在的问题，帮助教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量，不断超越过去的认识、价值观、工作行为等，提升整体素质。

教学前反思，发生在课前的备课阶段，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上，有助于增强教学设计的针对性，发展教师的智慧技能，使教学成为自觉的实践。教学前反思是优化课堂教学行之有效的前提和保证。反思内容包括教学重点、难点、知识的形成过程、学生的现有知识水平、学生学习兴趣的了解与激发、现代教育信息技术的应用等。

教学中反思，是指向于当前教学，对教学过程本身进行的反思。这种反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智，是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略，是保证教学质量的关键。反思包括教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生主体发展状况、教学技能的应用、师生互动及时间安排等内容的调控。

教学后反思，是指向于过去教学，对教学效果进行的反思。包括对学生的认知水平等发展状况进行评估、对教学的成功与失败进行理性的分析等。上完一节课，教师要对自己的教学行为进行认真反思：教学目的是否恰当，教学方法是否优化组合，教材处理是否适当，课堂练习设计是否合理等等，使教学经验理论化。教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。教后反思是实现教师自身的发展和提高的有效手段，它成为教师积累经验、积累资料，走向成功的铺路石。

个体反思较好地促进了教师个体对教学实践和周围发生的教育现象进行及时反思，个体反思具有针对性、及时性和富有个性等特点。如每一堂课后教师都有必要认真反思（即课后思），反思本节课的教学完成情况，包括实际教学效果与教学设想有无差距，知识传授的效果如何，学生学习主动性的发挥情况等，教师可以分析自己教学中的以下行为：

1．这堂课是否达到了预期的教学目标?如果说达到了，标志是什么?如果说没有达到，标志又是什么?

2．这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进?后续教学的打算有哪些?

3．这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的?处理的方法是否恰当?

4．这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么?

5．我这样教学生学会了没有？我这个问题提得有价值吗？我今天对某个同学的评价中肯吗？……

把你的每一个思想的火花，每一个“也许我那样会更好” 的点点滴滴、感触感悟、失败教训、成功经验，记录在案，用来指导或启发今后的教学。只有这样才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教师要养成乐于反思习惯，增强问题意识，不断地对自己的教学活动进行反思，不断地剖析自己，不断地责问自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动后的观念和思想，不断地对教学行为、教学效果作出自我评价，并在批判的基础上进行解构与重建，进而形成理性认识、形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

二、同伴协作反思

就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，关凭自己的感觉去反思是不全面的。如果能与同事进行磋商，借用“他人的力量”，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。有研究表明，合作的、集体的反思，往往能够获得更好的效果。同伴协作是提高教学能力最有效的方式，也是教师素质提高的有力保证。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”有时候置身于事，不能看到自己教学上的缺陷，特别是对于自己认真备过的课。同伴协作一是通过广泛开展教师之间的听课、评课活动。教师之间的听课，其作用是互相观摩，取人之长，补己之短，以改进教学。评课是对课堂的现状进行分析、评议，找出优点和不足，总结经验，以提高课堂教学质量。同时，也可以提高评课者的知识水平、理论水平和评价能力。通过教师互相听课、评课，有针对性提出问题，以督促自己有质量、有目的地进行反思。二是通过开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作、共同分享经验与成功。

三、学生协助反思

教和学是相互依存的两个方面，必须做到以教师为主导，以学生为主体，才能真正做到教与学的完美统一。教学的目的是为了让学生掌握知识，获得解决问题的能力。在教学上，最能评判教学成功与否，最能谈到问题实质的就是学生。《英语课程标准》指出“教学的最高境界是让学生学会自我评价” 。科学的评价是实现课程教学目标的重要保证。在教育教学过程中，适当引导学生运用教学评价，对检验教师的教学质量、学生的学习效果以及明确下一步的学习目标和要求，都会起到非常重要的作用。因此教师可以让学生评价每一堂课中自己最满意的和最不满意的地方，哪些“我”懂了，哪些“我”需要“加油，这样教师才能懂得怎样教，教什么才是学生最需要的。也只有这样才能真正做到教学相长。在教学中，学生发现并指出教师教学中的问题，这是许多教师都碰到过的事。但一些教师却不知道该如何处理，总觉得这是一件尴尬的事。也许有的老师担心让学生来评价自己，会影响自己在学生心目中的形象。我认为，能否解决好此事的关键有两点：一是教师在课堂教学中如何定位；二是课堂是否发扬教学民主。事实证明，教师在反思过程中怀有坦荡的胸襟，不断要求进步的精神，不但不会遭到学生的轻视和鄙夷，相反还会得到学生的拥护、支持和尊重。教师也只有放下“权威者”的架子才能取得学生的认同，同时也能促进创设融洽的气氛，提高教与学的效率。

  
总之教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，及时地、有效地实施对教育教学活动的评判、思考活动，让教师敢于反思、习惯反思、学会反思，努力使自己逐步成为反思型、研究型、开拓型、全能型的教师，适应时代的发展。

    在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，这样的课堂，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
    我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

小学生在学习英语时善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合教材的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来 激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。这一学期主要在 如何让课堂充满活力方面有以下几点尝试：
   
   　　一、 直观教学 眼见为实
        人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地 位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁 是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着 大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
   
   　　二、 因材施教 情景教学  
         这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言 环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
   
   　　三、 玩中有学 学中有玩
        爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记 硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画 涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
   
   　　四、 充满信任 充满自信
        对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在复习时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩 子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。

一、课前准备，师生共同表演。
    课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除 了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流， 使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
    二、模仿表演，引导学生说话。
    低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。
    Hi!Good morning boys and girls.老师脸带微笔，扬起右手亲切地向学生问好。Good morning,Miss Yan g!好响亮的回答。How areyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine,thank you.And you?在老师的示范下， 学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而 激发他们学习英语的热情，并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打 下基础。
    三、复习表演，积累应用语言。
    村校学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排(5'-10 ')时间复习。而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地 串起来。
    先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now,le t's have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。A:Hi,I'm "a".Look,I have a cake.下面学生说：O h,it's yellow.A:Yes,it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。
    j:Hi,k.Nice to see you.
    K:Nice to see you,too.
    j:Look,what's this?
    k:It's a jet.（拿起一个自制的风筝）What's this?
    j:It's a kite.Let's go and play.
    表演歌曲《Fly Kitc》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）
    j:Oh!What's the time?
    k:（朝墙上一看）It's eight.It's time for school.着急地：Let's go.两人开始跑，下面学生拍手念所 学儿歌。儿歌停，铃声响。
    j、k:Sorry,we're late.学生齐说：That's all right.pleasedon't be late for school again.接着教 师自然地引入新课教学。
    生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方 法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达 能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
    四、新授表演，轻松易学。
    传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果 往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等等），教学就显得精彩、灵活，更 见成效。例：学习Unit6c对话，Happy Birthday to You.首先用歌曲《Happy Birthday to You》引入新课，事 先安排好5位学生。两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气 氛。随后根据本课教学内容，多次进行分角色表演。
    生：Today is my birthday.
    Mother:Happy birthday to you.
    生：Thank you.
    "Let's have some birthday cake."这句子既长又难，我是这样教的。手指着桌上的蛋糕学说：cake,bir thday cake."拿起蛋糕送到学生面前，have some birthday cake.Let's have some birthday cake.用实物表 演传授，学生很快理解了词意，较轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥、乏味。接着马上变换角色进行对话表演 。
    A:Today is my birthday.
    Father:Let's have some birthday cake.
    A:Great.
    形象生动地教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然， 顺利地完成本课的教学内容。
    五、操练表演，巩固应用。
    课堂操练形式多样。目的为了巩固应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演，效果更为显著。
    例：Unit6，新授完毕，老师问：过生日确实很愉快，现在你们想不想过生日？学生争先恐后地举手。我又 提出要求，谁要过生日必须找两位同学扮演你的“爸爸”、“妈妈”（进行3人操练。）接着让学生围成一个圈 ，中间放上蛋糕，插上蜡烛，一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日，最后在幽幽的烛光中《 Happy Birthday toyou》的歌声再次响起。
    在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来。在情景发展中适当应用所学语言，并让一些学习 尖子脱颖而出。例如，第二册Unit7c学习问路的对话，启发学生操练时加上第二册所学的内容进行表演。
    A:Hi,Linda.School is ovcr.Where are you going?
    B:To the zoo.Let's go together.OK?
    A:Right.Let's go!
    A、B:Excuse me.Where is the zoo,please?
    C:It's in Mill Road.You can go by bus.
    A、B:Thank you.

新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教学形式。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。
一、
作业设计要具有启发性
敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此,教师除在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外,作业设计中也必须注意启发学生的思维。如教完6A Unit3 Asking the way后,教师可拿出一张苏州地图,让学生用已学过的句型和知识,进行叙述,或看图说几句话,或设计外宾在问如何去苏州某景区的情景对话。这不仅能训练学生口笔头表达能力,而且能促使学生积极思维。对学生反馈中出现的这样那样的偏差甚至错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的作业设计;二是注意采用适当的纠正方法,既不挫伤学生的积极性，有能进一步激起他们的学习兴趣和探求精神。
二、作业设计要具有基础性
英语基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。但要避免无质量的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的特点来设计这类作业。另外，在小学阶段我们的任务就是要给孩子打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复的听各种形式的范读。但应避免单调的机械重复的听读，不致使学生产生厌倦情绪。为了提高学生的朗读水平，可以要求学生用录音机把自己朗读的单词或对话录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流，互相评价，互相欣赏。此外定期进行一些英语朗读比赛，小品表演，让基础的训练适合学生基础教学的特点。
三 、作业设计要具有趣味性
新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣。以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。比如，教学表示数字单词时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息，并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一天做多少道数学题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。
四 、作业设计要具有多样性
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，进行一些重复的操练，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。例如，利用中秋节、万圣节、圣诞节、春节等中西方的传统节日，定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。他们运用所学的语言知识自编对话、儿歌和故事，并配上插图。这些小报张贴在教室的墙上，宛如一个英语王国。学生在相互观摩中其成就感油然而生。
五、作业设计要具有实践性
新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以设计一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如学完6B Unit5 The seasons ‘What’s the weather like in New York?’后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。
The weather in Suzhou in May

Weather Date	hot	sunny	warm	cloudy	windy	rainy

学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。学生从观察记录中感知到苏州五月份的气候特点，进而更加了解家乡，热爱家乡。

小学英语任务型教学活动案例的教后反思
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。

第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。

第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：

第一，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第二，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。