随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是地处南疆边陲、多民族杂居、国家级贫困县麻栗坡，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高民族地区学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解：
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
    新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如上《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，民族地区的孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
    口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
    1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
    2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
    3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
    《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。“在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
    1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
    2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
    3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心。
    “口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
    1、定优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
    2、激后进，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心
    总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。。

       “如何让学生敢说、爱说、会说”
             ------黄柏洋小学“五环联动”活动语文小组阶段小结


    为深化我校基础教育课程改革课堂教学的研究，更好地推动口语交际教学的深人开展，根据市教教研室“五环联动”活动精神，我校口语交际课展示活动于4月中旬开始进行。全小学的7位教师都参加了口语交际课的研究活动。现本学期已经结束，在此对此项工作做一个小结。
一、在实际工作中，我们主要是从以下几方面进行的：
1、转变观念，力求体现新课标理念。
为认识到口语交际活动的重要性，我校专门成立了语文组“如何让学生敢说、爱说、会说”课题小组。并通过了多次会议研究，制定了活动方案、活动步骤，以及活动对象。让老师认识到：在教学中使用激励性的评价语言，注重从学生参与意识、情感态度上评价学生，并给学生一个宽容的学习环境，激发学生参与到口语交际的训练活动中去。教师们在教学活动中注重摆正自己的角色位置，积极地参与到学生的学习活动中去，在活动中对学生进行点拨与启发，与学生们一同分享学习的快乐。
2、有的放矢，做好学生的学情分析工作。
在确定了研究课题以后，我们对研究对象进行了科学的分析。认识到农村小学口语交际的迫切性和重要性。
3、真实展示，开展主题公开课。
    为了确实掌握学生口语交际的进步情况和出现的问题，使教师在研究过程中有针对性，我们课题组每个成员都进行了公开课教学。
4、各抒已见，充分进行讨论。
    为了活动有效开展，我们小组成员，每周都会聚在一起，针对性地进行讨论。在听了公开课后，都要及时组织小组成员进行评课，并做好评课记录。
5、反思成长，认真写好教学反思。
二、经验小结。通过几个月的摸索，我们觉得，要在农村进行好口语交际教学工作，必需从以下几个方面着手：
1、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

2、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

A、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

B、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

C、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

3、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。（1）、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。（2）、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。（3）、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

4、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

（1）、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

（2）、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心
三、存在的问题及建议
    1、教师们把握口语交际深课标的要求有待于进一步提高。口语交际课培养的是学生“倾听、表达及应对”的能力。在此次展示课中有些教师把交际课上成了说话课，教师们整节课都在引导学生进行说话训练，没有进行互动交流；还有一些口语交际课的训练没有层次性，整节课中学生都是在进行模拟演练，使得口语训练没有渐进性及实效性。建议教师们加强对口语交际保标的理论学习，更好地把握课标对口语交际课的要求。
    2、对学生口语交际的规范性引导有待于进一步加强。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。建议教师们在以后的教学中一定要注意听学生说话，随时对学生的听说习惯、语言规范、交际方式与态度等进行精当指点，使学生的口头语言变无序为有序。
    3、教师的自身素质有待于进一步提高。一些教师本身的方音太重，说话不够流畅，语言积累的不厚实，表达能力的欠缺；还有一些教师课堂教学机智不够，没有及时抓住学生在课堂中出现的问题进行引导，失掉了较好的反馈矫正的契机。建议教师们要加强自身教学艺术的培养，教学。情感的熏陶、感染，这样才能更好地适应课程和社会发展的需要。

要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能验学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。

例如以下的口语交际主题，都可以为学生创设活动情境。

第一册《有趣的游戏》、《我们的画》，第五册的《办画展评一评》《动脑筋解决问题》，第七册《秋游怎么组织》《购物谈体会》《有趣的小实验》，第九册《小小导游员》《购物讲价》《家乡的变化》，十一册《讲报  评报》《演讲》《当小记者》等。

要上好这些口语交际课，只有给予他们体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对科学、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。



但是，教师千万不要用成人的体验代替儿童的体验。

语文课程具有丰富的人文内涵，稳中有降山教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，无论是拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。

例如，学习了课文《詹天佑》，老师可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。

《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“冲部凿进法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事，表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时，先让学生分组讨论学习，并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图，然后创设情境，让每个小组找二位同学先后扮演‘詹天佑’向“工程人员”解说自己的工程设计方案。

（下面是第一小组推荐上的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。）

“詹天佑”：（走上讲台，面向大家）诸位好！大家辛苦了（作拱手状）！前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道，如今人们又准备开凿新的隧道——八达岭隧道。八达岭隧道有一千一百多米长，比居庸关长三倍。经过多次戡戡察和研究，想在这里采用“中部凿井法。”请各位看图（画出八达岭地貌图，指着图形讲解），这种办法是先从山峰中部往能缩短工期了。各位员工，大家认为这样的方案可行吗？

“员工”甲：这位员工程师，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期了吗？

“詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这办法大家认为如何呢？

“员工”乙：我觉得多打坚井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。

“员工”丙：几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。（众议论）

“詹天佑”：刚才各位纷纷发表了意见。是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？

“员工”（齐）：明白了！

“詹天佑”：请第一班组队南端开凿，第二班组从北端开凿，第三、第四班组从中部凿井，到底部第三班组往北向开凿，第四班组往南向开凿，各位组长带领本班组的人员作好充分准备，两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗？

“员工”（齐）：保证按时完成任务！

“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段，而这一段语言浅显，内容易懂，教师可充分利用这一特点，避开“繁琐多余的内容分析”。在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程和设计方案的情境，学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，而且在解说和讨论的“对话”中，有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。

结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。

例学习《五彩池》一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情景；

社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性的发展。随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛，活跃频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教师理应承担起培养学生口语交际能力的重任。

社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我们经过研究，认为可以通过以下的途径培养学生的口语交际能力。



一、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：1、精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。2、情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。3、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。4、说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。5、恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。



二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。1、立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。2、凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。



三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。



四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天中午的红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。



五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。 1、在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 2、活动之后话活动。 学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。3、利用学校的其它载体培养学生的口语交际能力。比如我校实行了“我为大家服好务”要求每个学生为全班学生服务一天。班主任老师服务的学生每天上课之前首先发表演说：我怎样为大家服好务

小学生成语积累


1形容知识丰富、学问深广：


学富五车、满腹经纶、才高八斗、学贯中西、博学多才、博古通今


2形容春天的成语：


鸟语花香、百花齐放、繁花似锦、桃红柳绿、春色满园、春意盎然


3形容秋天的景色的成语：


秋高气爽、丹桂飘香、天高云淡、红叶似火、金风送爽、硕果累累


4形容人的外貌：


美如冠玉、眉清目秀、闭月羞花、国色天香、如花似玉、鹤发童颜


5形容焦急：


坐立不安、心急如焚、焦急万分、心急火燎


6形容情况紧急：


迫在眉睫、危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火上眉梢、刻不容缓


7形容冬天景色：


数九寒冬、寒气逼人、冰天雪地、天寒地冻、滴水成冰、鹅毛大雪


8形容考试：


冥思苦想、东张西望、抓耳挠腮、聚精会神、专心致志、左顾右盼


9形容长江：


一泻千里、惊涛骇浪、波峰浪谷、浊浪排空、波澜壮阔、风急浪高


10类似“穷途末路”：


排忧解难、甜言蜜语、诗情画意、搭窝筑巢、扶危济困、雕梁画栋


11以“喜”字开头：


喜上眉梢、喜闻乐见、喜形于色、喜笑颜开、喜气洋洋、喜出望外


12含有意思相近和相反的成语：


欢天喜地、开天辟地、惊天动地、瞻前顾后、南腔北调、南征北战、


13含有早晚意思的成语：


朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、早出晚归、危在旦夕、朝夕相处


14表示英勇行为的：


前赴后继、冲锋陷阵、赴汤蹈火、视死如归、奋不顾身、舍生忘死


15表示能说会道的成语：


妙语连珠、出口成章、伶牙俐齿、侃侃而谈、口若悬河、滔滔不绝


16描写雪景的成语：


鹅毛大雪、粉妆玉砌、冰天雪地、银装素裹、大雪初霁、雪虐风饕


17含有“想”意思的成语：


浮想联翩、异想天开、朝思暮想、思前想后、冥思苦想、痴心妄想


18含有“快”意思的成语：


一泻千里、风驰电掣、健步如飞、快步流星、稍纵即逝、瞬息万变  


19含有“拿”意思的成语：


强取豪夺、挑肥拣瘦、顺手牵羊、取之不尽  


20表示诚信的成语：


拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遗  


21含有“走”意思的成语：


安步当车、寸步难行、跋山涉水、奔走相告、步履维艰、蹑手蹑脚  


22含有“笑”意思的成语：


粲然一笑、哄堂大笑、眉开眼笑、捧腹大笑、破涕为笑、嫣然一笑  


23描写雨大的成语：


瓢泼大雨、狂风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、倾盆大雨


24描写医术高明的成语：


妙手回春、华佗再世、扁鹊重生、悬壶济世、杏林高手  


25表示杰出、不一般的成语：


出类拔萃、卓尔不群、非同凡响、凤毛麟角、鹤立鸡群


26不是四字的成语：


伸手不见五指、谦受益、莫须有、十年树木，百年树人  


27形容数量少的成语：


绝无仅有、独一无二、沧海一粟、寥寥无几、凤毛麟角、盖世无双


28形容人很多的成语：


人山人海、比肩继踵、万人空巷、座无虚席、门庭若市、高朋满座


29形容工作认真的成语：


一丝不苟、全神贯注、兢兢业业、勤勤恳恳、聚精会神、废寝忘食


30描写山的成语：


重峦叠嶂、崇山峻岭、悬崖峭壁、连绵起伏、峰峦雄伟、危峰兀立  


31描写水的成语：


滔滔不绝、一泻千里、波澜壮阔、惊涛骇浪、浊浪排空、波峰浪谷  


32描写山水的成语：


湖光山色、山清水秀、山明水秀、青山绿水、山水相依、山水一色  


33描写夏天景色的成语：


骄阳似火、汗流浃背、烈日炎炎、暑气蒸人、热浪炙人、烈日当空


34描写建筑物的成语：


亭台楼阁、富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香、别有洞天、鳞次栉比


35描写心情高兴的成语：


喜上眉梢、兴高采烈、眉飞色舞、喜笑颜开、欣喜若狂、心花怒放


36描写人很有精神：


神采奕奕、精神抖擞、容光焕发、神采飞扬、意气风发、精神焕发、


37描写房间干净、整洁得成语：


一尘不染、窗明几净、焕然一新、洁白无瑕、面目一新、井然有序


38三个字的成语：


莫须有、满招损、谦受益、冷不丁、破天荒、言必行


39A风B雨式的成语：


春风化雨、栉风沐雨、斜风细雨、凄风苦雨、暴风骤雨、呼风唤雨


40含有“马”字的成语：


马到成功、快马加鞭、千军万马、五马分尸、走马观花、马革裹尸


41含有“兴”字的成语：


兴高采烈、兴致勃勃、兴风作浪、兴师动众、万事俱兴、百废待兴


42“不”在第三个字的成语：


卓尔不群、永垂不朽、一丝不苟、无微不至、一尘不染、六亲不认


43一、三字是近义词的成语：


挑肥拣瘦、赴汤蹈火、抓耳挠腮、扶危济困、丢三落四、唉声叹气


44含有两个人体器官的成语：


狼心狗肺、张口结舌、鸡毛蒜皮、目瞪口呆、七手八脚、瞠目结舌


45形容事物很大的成语：


庞然大物、硕大无朋、硕大无比、宏伟壮观


46含有两个动物名称的成语：


鸡飞狗走、虎头蛇尾、生龙活虎、鸡鸣狗盗、羊落虎口、狼狈为奸


47描写花的成语：


花团锦簇、繁花似锦、百花齐放、姹紫嫣红、迎风吐艳


48含有贬义的成语：


自私自利、口是心非、狼狈为奸、阴谋鬼计、阳奉阴违、丧家之犬、


49含有褒义的成语：


舍己为人、奋不顾身、拾金不昧、赴汤蹈火、万古长存、舍生忘死


50形容刻苦学习的成语：


废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、程门立雪、囊萤映雪、凿壁借光


51来源于寓言故事：


拔苗助长、守株待兔、自相矛盾、掩耳盗铃、滥竽充数、亡羊补牢


52来源于神话故事：


夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、精卫填海、女娲补天、哪吒闹海


53来源于历史故事：


四面楚歌、纸上谈兵、背水一战、负荆请罪、卧薪尝胆、洛阳纸贵


54描写天空景色的成语：


万里无云、碧空如洗、湛蓝如洗、天高云淡、乌云密布、晴空万里  


55古代巧妙的计策：


三十六计，走为上、瞒天过海、反客为主、围魏救赵、借刀杀人、草船借箭  


56描写人物慌张的成语：


心慌意乱、惊慌失措、惶恐不安、慌不择路、落荒而逃  


57与读书有关的成语：


韦编三绝、一览成诵、一目十行、过目不忘、走马观花、博览群书  


58含有“一”但不在开头：


千钧一发、千虑一得、不堪一击、万众一心、九死一生、万无一失


59含有两个“看”：


高瞻远瞩、左顾右盼、东张西望、察言观色、瞻前顾后、熟视无睹、


60形容书的内容精彩：


引人入胜、精妙绝伦、扣人心弦、韵味无穷、精彩纷呈、百看不厌


61运动场上的运动员们：


针锋相对、汗流浃背、争先恐后、大汗淋漓


62“专心致志”的近义词：


全神贯注、一丝不苟、聚精会神、心无旁若、心无二用


63表示精神永久的：


永垂不朽、万古长存、万世流芳、千古流芳、万古常青


64做事情有把握的：


稳操胜券、成竹在胸、胜券在握、十拿九稳、  


65形容没有退路的：


穷途末路、日暮途穷、走投无路、山穷水尽、


66形容关心他人的：


无微不至、体贴入微、抑强扶弱、急公好义、嘘寒问暖、


67描写态度和蔼的：


平易近人、和蔼可亲、合声细语、笑容可掬、笑容满面


68含有两个数字的成语：


三心二意、五湖四海、五花八门、一心一意、横七竖八、七嘴八舌


69表示悔过自新的：


幡然悔悟、迷途知返、弃旧图新、浪子回头、洗心革面、改恶从善


70描写花的成语：


万紫千红、姹紫嫣红、五颜六色、含苞欲放、百花齐放、花团锦簇


71含如字的成语


日月如梭，目光如豆，心口如一，栩栩如生，心乱如麻，依然如故，始终如一，宾至如归，称心如意，家贫如洗，从善如流，料事如神，铁证如山，挥汗如雨，挥金如土，胆小如鼠，用兵如神，表里如一，疾恶如仇，不绝如缕，骨瘦如柴，相敬如宾，暴跳如雷，心急如火，讳莫如深，一见如故，度日如年，惜墨如金，爱财如命，对答如流，囊空如洗，视死如归，一败如水，臣门如市，履险如冰，文思如泉 目光如炬 栩栩如生 执法如山 用兵如神 忧心如捣 一清如水 亦复如是 应对如流 忧心如焚 有眼如盲 如火如荼.

谈 新课程下的教学反思（新学期校本培训讲座搞）





谈新课程下的教学反思



陈冬莲


   
     各位老师、各位同仁：
上午好！
一场秋雨一场凉，在金秋送爽的季节里，我们迎来了一个新的学期。我们在上学期的教学中有这样一个环节：写教学反思。当我接到学校安排，让我谈谈新课程方面的认识，我想新课程涉及的面很广，三天三夜也说不完。我在家想了挺久，谈什么呢？还是谈谈和我们教学紧密联系的教学反思吧！
我今天交流的内容有三个关键词：教学反思  课程改革  重要作用。
在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思，是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。
    新课程在我校实施已进入第五个年头，课程新理念在教学实践中落实的状况怎样？教师们在教学实践中有什么困难？结合自己教学实践和周围教师的反映来看：经过培训，大多数教师能够认识到课程新理念在课程改革中的合理性和必要性。然而，教师对于如何在新课程中运用课程新理念仍缺乏一定的经验。有的老师从口头上认同而行动上还是应试教育的老一套，这不能完全怪罪老师们“说一套，做一套”。很多时候他们想在教学实践中实施课程新理念，然而一到实践就“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。对此，我们也感到非常苦恼：新理念实施起来怎么就这样难？接受教学新理念和落实新理念是成为新型教师必须具备的两个条件，犹如车之两轮、鸟之两翼。接受新理念是实施的前提条件，但不是充分条件。教师在接受新理念之后，如何在教学实践中贯彻实施教学新理念更为重要。只有课程新理念在教学中运用了，课程改革才能进一步深入；只有课程新理念在教学中运用了，学生才能从中受益；也只有课程新理念在教学中运用了，教育才能真正脱离应试教育的阴霾，沐浴在素质教育的阳光下。
一、如何进行教学反思呢？
1、对新理念的反思
     作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”“让人人都能获得必需的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行认真的思考这样的问题：
      学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？孩子们需要获得哪些将来必需的知识？你将通过何种方式帮助学生获得这些知识？你在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？

2、教学前反思：
      我们可以这样反思：这一课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？这节课要达成哪些教学目标？

3、教学中反思：
      在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：对于课堂活动的展开，课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核─思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

4、教学后反思：
      教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，。每节课后，我们可以这样反思：为什么我的课堂气氛不好？为什么学生对我的上课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道。作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？有的学生读书认真，成绩却上不去。难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？我了解任何一个学生吗？包括他的知识水平、他的内心世界。


二、 如何撰写教学反思         
    （1）写成功之处
     将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。
（3）写教学机智
   课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
  （4）写学生创新


在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写“再教设计”


不知道大家有没有这样的体会：上公开课或观摩课，我们自己认为准备得很充分，期望值也就很高。但一节课下来，静心沉思，会发现自己有很多需要记的地方，诸如：教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，提高自己今后的教学水平。
三、教学反思的类型


课后思：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要
  周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
  期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
   总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。


四、小结:


伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们吐故纳新；反思，使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷沉思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战；然而你会发现：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是新的。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨
      “课程改革沐春风，观念不与旧时同；追求卓越为良训，反思教学助成功”。
谢谢大家！




  


2007年 8月 28 日

有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。做法是：

一、呈现生活情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、虚拟生活情境

话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。

如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象（如上例中的“外甥女”）交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中，锻炼口语交际的能力。

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。

口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子：

1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有：

文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术

体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛

游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。

2. 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：让学生说说刚才为什么争执，这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。

3. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。

从上面学生的表现可以看出，老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密，比较自然，消除了不敢说的障碍，学生自然进入了良好的交际状态，特别是各个节目的具体编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际效果很好。

关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，我布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓小平爷爷植树》，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。

总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

黄柏洋小学“说说家乡的新变化”征文演讲活动方案

一、活动目的：
     为落实"感受新变化,喜迎十七大"演讲活动.我校及时举办了“说说家乡的新变化”征文比赛活动的情况，进一步让学生了解家乡的巨大变化，加强校园文化建设，丰富校园文化生活，提高学生整体素质，打造“书香校园”，从而推进我校教育的改革和发展和学生口语交际能力的提高。
二、活动时间：
  2007年9月21日
三、本次活动的评委：
  各年级的辅导员教师
四、组织形式：
  （1）各班利用班队会时间，认真全班学生在班上进行演讲比赛，要求人人参加，然后评选出一至二篇征文参加学校演讲比赛。
  （2）节目选材及其形式：可将家乡的新变化题材，加以创新，配上音乐、画面、情境、舞蹈，以表演、演唱、朗诵的形式把家乡的新变化内容全方位的展示出来。
五、评分标准：
  1、主题明确：要充分体现家乡的新变化。（3分）
  2、情感真挚，富有感染力，能令人震撼。（4分）
  3、形式多样，富有创新精神。（2分）
  4、新变化的意境与表演形式相符合，不牵强附会。（1分）

搞的好以后要经常举办

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。面对社会高要求，新课标对小学由于口语交际课提出了明确的训练要求。目前大部分小学尤其是农村小学由于信息渠道不够广泛。学生的生活面窄而且生活单调，学生家长的知识水平偏低，学校条件不足，教学方式未能创新等原因，口语交际训练存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。
　　
　　一、口语交际训练缺少明确的训练计划，既无“序”又无“量”
　　
　　“序”即是次序。新课标把口语交际训练划分为几个阶段。每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。在实际的教学工作中，我们发现很多小学教师在制定教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，没有把口语交际训练考虑在内。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，缺少训练所需要达到的目标，下一次训练另换一题，两次训练之间没有联系，没有考虑到学生内在的发展。只求完成任务。甚至因其不在考试范围之内，有的教师干脆草率敷衍，导致训练没有任何实效。
　　
　　二、口语交际训练与语文教学有脱节现象，训练效果得不到巩固
　　
　　有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的训练，没有意识到训练的重要性。于是，在专门开辟的口语交际课上，教师往往出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。这些教师把目光投注在书本提供的几个训练内容上，隔时开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固和发展。
　　
　　三、口语交际训练流于形式，缺乏强烈的质量观念
　　
　　口语交际训练作为在社会需求之下所产生的新课题，其主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，完全没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照应到全体学生。一些研究课、公开课上得非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受方言影响严重等原因。
　　凡此种种，不一而足，既不适应现代社会对口语交际能力的高要求，也不符合学生的心理需要和个性发展需要，违背了“学习和使用统一”的原则。因此，有必要对小学的口语交际训练进行改造，改变目前的现状。笔者通过实践，提出以下对策、意见：
　　1　真正融口语交际训练于语文整体教学之中，增强训练的实效性。仅凭借简单的几节口语交际课的训练，远远不足以培养学生的口语交际能力。我们必须正视的是，口语交际训练是语文教学的一个重要环节，它同样需要贯穿在语文教学的各个方面。
　　所以，在学期之初要订好详尽的训练计划，设计完整的训练方案，做到有计划、有步骤地进行训练，才能使训练收到实效，才能使学生有所发展。我们必须正确处理口语交际训练与语文教学的关系，在语文阅读教学和语文作文教学等环节中渗透口语交际训练。教师需明了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，在平时备课时，要有意识地抓住教材中的训练点，渗透口语交际训练，增强训练的实效。
　　2　变单一的“语言训练”为“观察、思维和语言训练”的有机结合，着眼学生的整体发展。口语交际是学生综合素质的反映。是知、情、意、行的统一体。学生会说，是教师希望看到的，而学生能说些什么，也是教师训练时必须考虑的。因此，教师不能仅抓语言训练，更要善于指导学生把语言表达和观察、思维结合起来，多积累说话的素材，多思考看到的事物，做到训练时有话可说，达到“我口说我心”的要求。例如人教版小语第九册《小制作》的口语交际训练，要求制作者与别人交流自己的制作经验．其余学生提出意见。教师就需要引导学生去观察小制作的外形，思索小制作是否可以改进。
　　3　口语交际训练要注重形式、内容的多样、创新，讲究训练的趣味性。兴趣是十分重要的。小学生好动，喜欢与人交流，口语交际活动他们是乐于参加的。教师设计训练形式、选择训练内容时，就得从学生心理出发，注重训练形式、内容的多样性、创造性，增强训练的趣味性，这样有利于激发学生的兴趣，有利于保证学生拥有饱满的参与热情，提高训练质量。除了专门的课堂训练之外，可多组织学生在课外活动中训练，训练的内容可以是学习、生活中的方方面面，如学习经验交流、口述见闻、接待客人、求助于人、劝说、辩论、交易商谈等。为了激发学生的兴趣，教师在进行训练的时候，可以借助多种媒体，创设各种情境让学生参与训练。学生有了兴趣，就会产生学习的动力，全心投入训练，训练效果明显。
　　4　注重群体参与，发展个性特长。口语交际训练要选择灵活多样的形式，让学生人人参与，相互启发，合作互助，使每个学生都有表现自己才能的机会，增强自信心。同时，教师设计训练内容、形式时要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对口语交际的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。如在教学人教版小语第九册《乌鸦兄弟》时，我让学生根据自己所长，选择如下的任意一种形式进行训练。(1)讲、评。根据教师提供的故事大意，加入自己的想象、创造。把它改编成一个动听的故事讲给别人听。听的同学要认真仔细，听完后提出自己的意见、建议。(2)演。几个同学分别演不同的角色，表演出这个故事。同时，表演的同学要考虑到不同角色的心理，相互对话。针对不同的训练方式，学生作为一个独立体，要有选择的余地，都能更好地参与训练，发展个性，发展口语交际能力。
　　5　坚持实践操作，检测训练效果。口语交际训练重在培养学生的口语交际的实践能力。教学目标不是要求学生掌握口语交际知识，更不是为了应试。它重在学生对口语交际的把握能力，这种能力离不开语言交际实践活动。练是为了用。不踏入社会作实践性探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生积极大胆地走入生活参与交际，更要创造条件让学生去体验。教学《新闻发布会》时，我要求学生自己去寻找身边的新闻，充当小记者去采访新闻的主人公。上课时，学生们把自己采访到一条条新闻讲述得头头是道。试想，要是不通过实践交际采访，怎么会有这一条条新闻呢?
　　总之，教师在口语交际训练中的作用是多元的，他是交际训练活动的设计者、组织者，要千方百计地组织好活动

学了《只有一个地球》一文，地球环境的污染引起了很能多同学的关注。现将有关资料下载如下，以供参考：
           1、随着中国经济的高速发展，中国环境污染问题愈来愈引起人们的重视。
     根据联合国的调查，全世界十个污染最严重的城市中有六个在中国。中国水利部曾对全国七百多条河流约十万公里河长的水资源质量评价结果，指出目前已有46.5%的河长受到污染，10.6%的河长严重污染（已超五类），90%以上的城市水域污染严重，三亿多中国人饮水不合卫生标准。
    世界卫生组织去年发布的一份报告说，有大约74%的中国人居住在空气品质不良的地区。这些地区的空气质量不论按哪个国际条约或是按1992年的联合国环境与发展会议来衡量都不符合标准。
    2、中国城市空气质量界定
　　中国城市每天报道的空气质量按环保部门监测的空气污染指数而定。根据污染指数的不同，空气质量被分为一、二、三、四、五级。级别数字的增加表示空气质量变差。 图1展示了空气污染指数、空气质量级别与健康的关系。

中国城市大气环境状况
　　《2000年中国环境状况公报》指出：中国城市空气状况与前几年相比有所好转，但整体的污染水平仍较严重。在受到监测的338个城市中，大气环境质量符合国家一级标准的城市不到3%，空气污染指数高于三级的城市占到了63.5%，其中有112个城市的平均污染指数达到了四级，属重度污染。目前严重影响中国城市空气质量的污染物为悬浮颗粒物（TSP）或称为可吸入颗粒物（PM10，即直径在10微米以内的悬浮颗粒物）。由于可吸入颗粒物上常常附着有害的重金属、酸性氧化物、有机污染物、细菌和病毒等，它们被人尤其是儿童吸入后，对健康的危害很大。

中国目前的酸雨问题
　　中国部分地区二氧化硫污染仍很严重，少数大城市氮氧化物的浓度较高。这些酸性气体导致了酸雨的形成。中国目前酸雨区面积占国土面积30%，主要分布在华中、华南、西南和华东地区，北方只有局部地区出现酸雨。。酸雨会造成农田减产、森林生态破坏、城市设施锈蚀或老化、历史遗迹风蚀加剧等多种危害，因此带来巨大的经济损失。