朗读教学存在的主要问题：
  1．朗读的时间不够充分。
　充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
   2．朗读的目的性不够明确。
   甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
   3．朗读的面窄。
   不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读
   4．朗读指导机械匮乏。
    朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
    5．只求形式不求实效。
   据调查，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
    那么该怎样优化朗读教学我在这里谈几点拙见。
    1．要保证读书时间。
    教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
   2．语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。
   朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
   每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
　　3．理解与朗读相互依存。
   在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位青年教师上《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”景色美又在何方课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗”“哪些词句写出了景色美’学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百读，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
   4．精选练点，锤锤有声。
   叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。 “啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5．形式多样，合理运用。
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

随着时间的流逝，转眼一学期又过去了，期末临近，回想这学期以来的工作，感觉真累，但看到学生的一张张满意的试卷，也伴随着收获的快乐。当然，也存在一些需要改进的地方。总体如下：
   一.总体情况：
   全班共42人参加考试，有2人不合格，优秀人数35，70分以上是良，班级平均分88.7分。
  二.存在问题：
1,听写时把一些同音字写错。
2.看拼音写词时拼音拼读不准确。也有写同音字的同学。
3,选择拼音不准确，错误较多。
4.组词时同音字、形近字区分不清楚。
5.词语搭配时选择不准确。
6.学生太粗心，把分类看成选择造句。
7.选择近义词不恰当，不会基本的方法。
8.补充句子不够完整，没有标点。
9.按照原文填空填不准确，也存在同音字代替的情况。
10.看图写话看不懂图的意思，写不清意思，也有部分学生语句不通顺，没有标点。
11.排顺序存在非常大的问题，学生理不清头绪。
  三.改进措施：
1.加强听写和拼音的复习。
2.加强形近字的区别，在理解字义的基础上记忆生字。
3.注意积累词语，交给寻找近义词的方法。
4.交给学生判断句子是否完整的方法。
5.培养学生细心的好习惯，仔细观察的好习惯。看清图画的意思，组织自己的语言。
6.养成仔细检查的好习惯。
                                      2007、2

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用音乐,图片组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：
　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗?
　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏自制图片再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
　　二、创设情境，品词析句
　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
　　①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样
　　在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我让学生模拟蜘蛛垂下来的动作变化，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：
　　“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”
　　三、创设情境，观察、想象
　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。
　　我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
　　四、创设情境，发展思维
　　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题：
　　小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听.
　　课文怎样描写雷雨前的景象?通过看图，说说你怎样理解“越来越”这个词语的意思。
　　由于前面已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用，我让学生进行填空练习：_______越来越_________。让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。
　　五、创设情境，指导朗读
　　有感情地朗读课文，通过朗读欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

个案姓名:叶玲,女.
      个案情况:叶玲同学是个性格极其内向的女孩.刚教她的时候,上课从不举手发言,下课也不敢与老师交流,不过,从来都不会欠交作业,基础知识部分掌握较好.但成绩并不十分理想.
       个案指导,实施情况:正巧这次活动我组选择的课题是"朗读方法探究",利用这一难得的机会,在课堂上可以给类似叶玲这样的同学许多锻炼的机会,让她们喜欢发言.
    自从研究了这个课题,课堂上指导朗读的时间更多了,学生读的机会也更多了.我尽量让全体学生加入到这个大环境中,尽量把机会多一些留给后进生,对他们的点滴进步及时给予表扬.
    个案指导成效:经过近一学期的探究,叶玲同学几乎变了一个人,课堂上常常看见她自信的,高高举起的小手,课后常看见她甜蜜的笑容,还会可爱地跑到你跟前,与你问好,聊天.更令人欣慰的是:她的成绩在这学期有了很大的进步,能够算上班上的优生行列.以上可喜的变化,令我感到吃惊,更让我感受到这次活动的必要性,成效性,更加坚定了我不断研究新课改,继续提高课堂教学实效性的步伐!

本学期的第三单元学习了描写秋天的课文,三年级语文可谓是小学阶段的重大转折点----由写几句话转变为写一篇作文.很多学生因此害怕作文,感觉无内容可写.针对这一普遍现象,我从真实入手,由兴趣入门,先布置学生积累描写秋天的好词好句在小组内交流,再让他们画一幅美丽的秋天的图画,涂上颜色,说说自己画了什么?然后提高要求,用上优美词句分别描述出各种不同景色,同学们相互补充,评议.经过了积累,画,说,补充,评议,修改,再让学生动笔写作文,学生就不会感到无从下笔,无东西可写了.写完后,我又让他们自己读一遍作文,找好朋友交换读一遍,自己再修改,经过以上环节,很多同学知道了用好词好句,用比喻,拟人手法,这样的文章比以前更有血有肉了,更真实具体,收到了较好的效果!

培养语感，从朗读训练入手
   语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法    （一）通过朗读、揣摩，培养语感。     现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。      九年义务教育六年制小学教材有许多内涵丰富的精美的文章，如《三味书屋》、《黄继光》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。     在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。     （二）通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。     阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。     （三）通过朗读形成内心视像，激发语感。     课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。如《小珊迪》一课，作者按事情发展的顺序，写了从白天到晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到同情再到感动。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。小珊迪那诚实、善良的美好品质，不但深深打动了“我”，同时也唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。     总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓 “ 文选烂，秀才半 ” ， “ 读书百遍，其义自见 ” ， “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ” 。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。

谢 翔 慧      
上完一节公开课《雷雨》，心中有喜也有忧。
由于我们小组研究的课题是“朗读方法探究”，因此，在课堂上，我以朗读为主线，学生也能在我的指引下读出雷雨前的紧张、沉闷，雷雨中的大气势，雷雨后的清新、愉悦之情。尤其是在表现雨势方面更令我满意。听着孩子们的朗读能感受到雨越下越大，雨渐渐小了、停了。除了朗读方面的训练，我又画了表现雷雨前、雷雨中、雷雨后特点的三幅彩图，让学生通过仔细观察各幅图的特点初步领悟它们的不同特点，再与书对比，加深理解，理清文章脉络。课堂上，我较注重学生积累词句方面的训练，如：写出像黑沉沉、越---越---之类的词，并练习说话。最后，为了更好的巩固学生对雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点和生字词掌握情况，我将生字新词编成儿歌:乌云沉沉压下来，蜘蛛垂下逃走了。一阵大风枝乱摆，雷声越响雨越大。雨过天晴挂彩虹，蜘蛛坐网蝉叫了。让学生读通后再排序，收到的效果较好，学生学习也很有兴趣。
当然，这节课也存在很多不足之处。如：朗读时形式比较单一，缺少必要的个别读。讲授雷雨后的情景没留足够的时间，仿佛有些草草收场。今后在教学中要尽量做到精辟！

我要学习，我要加油！

写软文有两个多月时间了，期间遭到过编辑不通过，被痛骂，无人问津，无人转载等下场。在我开始写软文之前只是认为骗取一个Ip就可以了，相信很多站长现在也是这样想，其实这只是极少的甚至可以忽略的利益，当软文被人转载时，可以获得很多外链提高网站排名，获得更多点击，我的小站现在百度搜索网站优化已经排名第1页了，这多半是软文的效果。那怎么写容易被转载的软文呢?
　　总结了一些经验，与想要网站推广站长兄弟们共享之。
　　一.一定要做一个标题党，吸引浏览
　　一个好的标题能吸引更多浏览者，增加你的软文曝光度，网上很多模板供你参考，你喜欢点的文章标题，那就是个标题模板，比如《十大站长必去的网站》，《经营XXX的几个特殊纪念~~~ 》，《如何快速优化你的网站》，《网站推广的趋势与新方向》，等等。
　　二.内容要对浏览者有帮助最好是有实际意义的
　　一个标题党，写的东西对浏览者没有任何作用，浪费了大家的时间，能不挨骂么?写软文的朋友可以总结自己推广营销的一点经验共享出来，这样用户转载的才多，也不至于骂的人这么多。
　　三.最好一定要原创不要抄袭别人
　　有些站长把别人的文章连标题都不改，只改网址和联系方式，直接发布，软文也是作者的心血，在站长网有很多写软文的朋友，也经常看文章，是不是原创一眼就能看出来，想要别人尊重你，就先尊重别人吧。
　　四.网站地址要夹在中间，而不是开头或结尾
　　记得我刚开始写的时候，经常是在文章底部写上转载请保留链接，然后是网址…有20%的人能留下你的链接就不错了，而把链接保留在中间，可以达到50%，如果每个转载者都能把链接保留的话，我相信写软文的人都会自觉的把链接放到尾部，但在中国这很不现实。　　五.别落入俗套
　　一些被认为经典的软文,比如我写的一篇《论坛群发对于企业的意义 》，炒作的沸沸扬扬，一天来了三千多IP，很多兄弟说这软文写的很有水平，其实这是最烂的软文，除了我转发到落伍者上的，没有人转载，骗取站长的IP没有任何意义，现在还有朋友去写美女站长，农民站长建站，等等，这些只能骗取没有多大价值的IP，转载的人都麻木了。
　　五.没人转载没关系自己也要转载
　　文章没人转载没关系，自己转发，找一些网站权重比较高的，容易被采集的，比如Admin5，落伍者，新浪博客，百度博客，Donews，不要嫌累，这至少比挖空心思写文要轻松多了。如果你要是在购买一个论坛群发器那就更好了，毕竟群发软件短时间可以把你的软文推送到大量不同论坛，推荐使用推广小助手 论坛群发。
　　最后希望所有读软文的朋友，不要一味的谩骂，相信每篇软文都有作者的思想灌输在里面，都对你有帮助。不然这软文是写不出来的，还是这个例子，这篇文章实则吹牛，你有没有想想我的思路呢?
文章来自: 站长网

厂家还债,大量德国名牌牛仔裤亏本折价大甩卖

有大概十万条德国邦比斯牛仔裤,不杂,女占比例占60%左右,男占30%左右,剩下就是牛仔服,6-7元/条,按实
数收钱.
80%大多数是五袋裤.每款都有百零条以上.有些会有成千条,欧码.牛仔料占四成左右,布料6成左右,全部出
德国的,是正码,不会有偏差，高人，矮人长度都有

联系人： 曾生   徐生
手机：137 6088 8122
      139 2652 6265  
      
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年轻人看中了某一个品牌的橱柜后，可能会到琳琅满目的橱柜样板展厅中走一圈，选定一个自己最喜欢的，与设计师沟通后得到一张图纸，自以为大功告成，待装修完毕一看，却离原来自己预想的差之千里。

解决之道：品牌厨柜虽好看，却需考虑是否适合自己的杭州装饰公司厨房。在满足需要的前提下，样品的风格尽量少的受破坏绝不是一件简单的事，所以就要分析哪一款是我喜欢的，且适合我家的。比如：U型柜就不适合像线条比较流畅的横线条的设计、大柜门的设计，小厨房不建议使用一些宽边框的厨柜产品，中厨一般不适宜台面过高或门板表面刀型过复杂难清理的厨柜。