“如何让学生敢说、爱说、会说”黄柏洋小学“五环联动”活动语文小组
阶段小结
为深化我校基础教育课程改革课堂教学的研究，更好地推动口语交际教学的深人开展，根据市教教研室“五环联动”活动精神，我校口语交际课展示活动于4月中旬开始进行。全小学的7位教师都参加了口语交际课的研究活动。现本学期已经结束，在此对此项工作做一个小结。
一、在实际工作中，我们主要是从以下几方面进行的：
1、转变观念，力求体现新课标理念。
为认识到口语交际活动的重要性，我校专门成立了语文组“如何让学生敢说、爱说、会说”课题小组。并通过了多次会议研究，制定了活动方案、活动步骤，以及活动对象。让老师认识到：在教学中使用激励性的评价语言，注重从学生参与意识、情感态度上评价学生，并给学生一个宽容的学习环境，激发学生参与到口语交际的训练活动中去。教师们在教学活动中注重摆正自己的角色位置，积极地参与到学生的学习活动中去，在活动中对学生进行点拨与启发，与学生们一同分享学习的快乐。
2、有的放矢，做好学生的学情分析工作。
在确定了研究课题以后，我们对研究对象进行了科学的分析。认识到农村小学口语交际的迫切性和重要性。
3、真实展示，开展主题公开课。
为了确实掌握学生口语交际的进步情况和出现的问题，使教师在研究过程中有针对性，我们课题组每个成员都进行了公开课教学。
4、各抒已见，充分进行讨论。
为了活动有效开展，我们小组成员，每周都会聚在一起，针对性地进行讨论。在听了公开课后，都要及时组织小组成员进行评课，并做好评课记录。
5、反思成长，认真写好教学反思。
二、经验小结。通过几个月的摸索，我们觉得，要在农村进行好口语交际教学工作，必需从以下几个方面着手：
1、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
2、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
A、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
B、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
C、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
3、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。（1）、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。（2）、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。（3）、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
4、关注过程、积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
（1）、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
（2）、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心
三、存在的问题及建议
1、教师们把握口语交际深课标的要求有待于进一步提高。口语交际课培养的是学生“倾听、表达及应对”的能力。在此次展示课中有些教师把交际课上成了说话课，教师们整节课都在引导学生进行说话训练，没有进行互动交流；还有一些口语交际课的训练没有层次性，整节课中学生都是在进行模拟演练，使得口语训练没有渐进性及实效性。建议教师们加强对口语交际保标的理论学习，更好地把握课标对口语交际课的要求。
2、对学生口语交际的规范性引导有待于进一步加强。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。建议教师们在以后的教学中一定要注意听学生说话，随时对学生的听说习惯、语言规范、交际方式与态度等进行精当指点，使学生的口头语言变无序为有序。
3、教师的自身素质有待于进一步提高。一些教师本身的方音太重，说话不够流畅，语言积累的不厚实，表达能力的欠缺；还有一些教师课堂教学机智不够，没有及时抓住学生在课堂中出现的问题进行引导，失掉了较好的反馈矫正的契机。建议教师们要加强自身教学艺术的培养，教学。情感的熏陶、感染，这样才能更好地适应课程和社会发展的需要。
