活动前：＂主题图＂一出示，学生都想说，都能说，而且很会说，但是就是因为没有一个方向的引领，所以学生说的虽多，却也没用，还干扰了有用信息的整合处理，学生说到最后都不知道为什么要说这些，说这些有什么用，失去了数学课最精髓的东西：清清楚楚一条线，反而变成了语文中的模模糊糊一大片。一节课失去了四分之一，学生还不能发展其中的数学能力，．不但，冲淡了＂数学味＂，更影响了＂双基＂的落实．

活动中：学生能说，会说，但表达的不是自己脑海中通过思考生成的，而是老师需要他这样说，在没有说之前，老师其实已经规定了他要说的内容，所以整个课堂看上去很顺，该出错时就错了，该对时也对了，效果很不错。其实当他独立面对的时候，还是不会自己去想，去思考，也无法表达自己的想法，无法沟通知识间的内在联系。所以，他的分析问题、解决问题的能力还是没有得到很好的训练。

活动后：学生虽然在开始习题之前说的不多，但是他们的内心是活跃的，思维是跳跃的，当反馈时，有了矛盾冲突，他们大胆地表达自己的想法：“我是这样想的”、“我来补充”、“我有不同想法”、“他的意思我听懂了”……他们能用自己的话简洁的复述题意，能从不同的角度述说思维过程，还能用一些数学语言有理有据、有层次地表达解题思维过程。我深深地感到这种语言交流是值得的、有价值的，它使学生更加明晰了题意，沟通了新旧知识的内在联系，加深了对数量关系的理解。而且在思辨的过程中，还能迸发出思维的火花，意外地生成动态资源。所以，从整体上讲，既培养了学生的读图、审题、收集有用信息、提出问题和分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的语言概括能力。

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佩服你，能发这么好的帖子，厉害

    1，有一次在办公室，同事们在讨论花钱容易挣钱难的话题，一同事甲感慨说：“真恨不得把一分钱掰开当两半花。”

    同事乙面无表情幽幽的插话说：“我试过，掰不开。”

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