通过对人教版实验教材主题图的使用,现撷取实际教学中的一些现象，结合自己的反思，具体阐述如何有效地使用主题图。
一、充分挖掘内涵，拓展主题图的“量”。
   例如：   教学第一册准备课的“开学图”，教师先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的主题图，转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”，具体的做法就是，让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。在主题图教学中，理解主题图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是课堂教学的关键。 因此，在使用主题图时，不仅要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中所想的；必要时还要多动，在操作中感知新知。
二、处理现有资源，提高主题图的“质”
例如：《11—20的认识》呈现的交通情境图就存在着内容太多，引出11~20的指向性不强，与农村孩子生活距离也比较远，也难怪有学生把人行道看成楼梯。这时还不如从身边取材，直接数数小组人数或数数作业本数。所以，实际教学中教师要多用质疑的眼光看待主题图，本着“缘于教材而高于教材”的理念对主题图进行合理设计。当教材上的主题图不适合学生，或者有比教材主题图更有价值的主题情境时可以重新确定材料进行合理编排。只要改编后的主题图更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，更有利于学生的探究，更能引起学生的兴趣则都是成功的、有效的。
三、 教师适时引导，把握主题图的“度”。
例如：我在上《9加几》运动会的主题图教学一开始老师问看到了什么,学生只关注了各种活动内容而未提到与本节课相关的数学问题，老师没有适时引导和说明,致使最后学生开始讨论图上画着小朋友在分砖还是木块等无关因素。像这样，老师认为要把学习的主动权还给学生，就要体现学生学习的主体性，于是我在课堂上不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。于是整个主题图教学由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见。新课程提倡教师要成为学生学习的组织者、指导者、合作者。主题图的教学目标是整体的、综合的，而教学内容却是多向的、分散的，学生的主体呈现更是“多元的”，这无疑增加了课堂教学的复杂性和弹性，说明了教师引导的重要性和必要性。当然为使教师的引导作用更好地为学生自主性发展服务，它应该是适时、适法、适度的引导，而不是不是“专制”；它也应该是有目的、有价值的、有针对性的引导，而不是“放任自流”。后来我再上《9加几》运动会的主题图，让学生同桌互说的基础上在全班交流看到了什么？在让孩子充分理解主题图的基础上思考：可以提出什么数学问题？若提出的问题能马上解决的就直接解决，最后重点解决“9+7”怎么计算？有些问题若有一定难度就放在课的最后或者下一课时。主题图教学中教师应该引导和帮助而不是代替学生发现和提出问题，特别应该鼓励和帮助学生独立地观察提出问题；组织和鼓励学生小组合作交流，积极参与主题图活动；指导和帮助学生正确地运用数学的眼光观察事物。
    总之，通过研究了这个课题，我认为 教师应该和学生平起平坐，位于孩子的高度看教学，多从孩子的角度观察事物。还可在班级中做调查，看看学生对什么样的学习素材，学习方式最感兴趣，然后对主题图进行适当处理和改进。让学生动一动参与主题图活动、设疑增悬，激发学生好奇心，营造轻松平等的氛围，多鼓励学生。一句话说回来，主题图的样本是教材的编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解、挖掘“主题图”的机会和研究学生的权利，只要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，主题图教学必将更加实、活、精、新。

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